多维视角，让英语语法课堂绚丽多彩

解华明

摘要：处在教学一线的教师大多有这样的体会：语法课是一门吃力不讨好的课，备课很辛苦，学生还没有多少反应，都觉得很枯燥，而课堂教学的气氛也容易变得死气沉沉。那么，如何才能把英语语法课上得生动有趣呢？本文拟从一节公开课所得到的启示探讨此话题。

关键词：情境；任务型教学；激励；情感

高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到广大一线教师的关注。一提到语法教学，教师们就会想起传统的教学模式：教师讲语法规则，学生做笔记，然后是机械操练，最后以题海训练结束。一节课下来，教师累得不轻，学生也苦不堪言，问起学习效果，学生总感觉云山雾罩，不知所云。这种教学模式使学生感到语法很难，许多学生因此对英语产生畏惧心理。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始认识到静态的知识传授使学生感到乏味，让学生死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子，使学生难以根据特定的语境灵活地运用语言。他们对语法课进行深刻的思考，并不断地尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。前不久，笔者听了常州市田家炳中学曹锦林老师的一节公开课，教学内容是高三英语语法复习之情态动词，感触颇深，收益颇丰。下面谈一点自己的感悟。

一、案例回顾及分析

Step 1： Warm-up

Give a brief opening speech about the trip to Xi An， and present some gifts for this class to arouse the students interest.

分析：教师通过展示优美的图片介绍自己的西安之旅，并带来了具有地方特色的礼品，不但激发了学生的热情而且为下面的环节作铺垫。

Step 2： Main task

1. Tell a love story.

2. Show them a love letter and ask the students to help correct it.

3. Give the students some learning materials about the usage of model verbs.

4. Guide the students to correct the letter and offer help when necessary.

5. Present the girls answer letter， but it is in Chinese. Ask the students to help translate the answer letter into English， and pay attention to the usage of model verbs at the same time.

分析：教师讲述自己在旅游回来的飞机上邂逅了高中时的老同学Sam，Sam回忆起他高中时用英语写求爱信给女班长的陈年往事。“爱是永恒的主题”。听到是爱情故事，学生顿时兴趣盎然。教师讲完故事后展示Sam的情书，请学生们帮助Sam修改其中情态动词用错的部分，同情弱者是人的本能，加上礼品的诱惑，学生们非常乐意帮助Sam修改情书。通过学生的自主学习，小组讨论和合作，教师的适时引导和鼓励，学生们积极投入到修改情书的任务中去。此任务结束后，学生们迫切想知道女孩回信的内容，教师展示女孩的中文回信时抛出另一个“任务”：请学生分组逐段翻译女孩的回信，从而进一步掌握情态动词的用法。

Step 3： Present a form to help the students get a clear idea about model verbs.

分析：教师引导学生对本堂课学到的情态动词用法作一个简单的总结和归纳，再适时呈现情态动词用法和考点的简表，令学生茅塞顿开。

Step 4： Give the students some exercises to practice the usage of model verbs.

分析：教师及时给学生一些精选的练习，让学生运用本节课复习到的知识解题，现学现用，学生很有成就感，信心也随之而来。

Step 5： Help the students reach a conclusion： we should pay attention to the following：

1. Functions & usage of modal verbs

2. Attitude & feelings

3. Language context

分析：做完练习后及时总结一下解题策略，把感现的认识上升到理论的高度，对以后的解题有很好的指导意义。

Step 6： Homework： write a composition. The title can be “Love in my eyes” using as many model verbs as possible.

分析：课后布置学生写一篇书面表达，并尽可能多地且正确地使用情态动词。

二、案例启示

1.情境创设，让语法教学趣味化

很多教师都记得在讲解虚拟语气时，一种新颖的教学情境让学生们印象深刻。利用影片“大话西游”中的一段经典对白“曾经有一份真挚的爱摆在我面前，我没有珍惜。当我失去的时候才后悔莫及，人生最痛苦的事情莫过于此！如果上天可以再给我一次机会的话，我会对那个女孩说三个字——我爱你。如果非要在这份感情上加一个期限，我希望是一万年！”请学生们翻译，这种语法情境化的教授方法在他们心中留下了永久的回忆。

本节课，在整个情态动词的复习过程中，教师以“情书”为主线，讲述自己在旅游回来的飞机上邂逅了高中时的老同学Sam，Sam回忆起他高中时用英语写求爱信给女班长的陈年往事。整个授课过程中都围绕“情书的展示——女孩的回信——情书的修改——情书的再次送交——女孩的第二次中文回信”展开，因为所创设的情境是贴近学生生活的爱情故事，学生整节课兴趣盎然。情境是英语语法教学的一份“小天地”，正如美学家王朝文指出的“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”为此，教师在处理本节课语法现象时，精心设计教学案，以学生的兴趣为出发点，联系生活，努力通过学生感性的知识来激发他们学习的乐趣，而不再觉得语法学习的被动与枯燥。

2.任务型教学，让教学效果持久化

语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程。在传统课堂上，语法教学采用呈现、操练、成品三个步骤的形式。教师讲授一项语法知识，学生强记这些知识。实践证明这种方法效果较差，并且给教师和学生都带来很大压力。任务型教学法强调学生要能用所学的英语做事情，要求我们教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，任务即“做事情”。让学生带着明确的任务目标学习，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

本节课上，教师尝试让学生帮别人改情书，写情书。在任务的驱动下复习语法知识，在任务的驱动下运用知识。这种“任务型”教学真正地使课堂“活”了起来，学生在课堂上不再是单一的记忆、接受、模仿，而是充满了好奇心和旺盛的求知欲，他们积极主动地参与到写情书改情书的课堂活动中去。在任务的驱动下，多次的小组活动让学生学会交流、学会参与、学会合作。他们努力的表现自己，希望得到老师和同学的肯定和表扬，使课堂气氛异常活跃。任务型教学，能充分调动学生学习的积极性，培养和发展学生的创造力和实践能力，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。

3.激励策略，让语法学习动力化

激励策略就是激发学生的学习动机，英语学习动机是影响英语学习者的一个重要个人因素，动机不仅为学生提供开始学习的诱因，而且是维系学生学习行为的纽带。它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及其最终的学习结果。对于英语教师来说，利用激励策略，激发学生的学习动机，是学好英语的关键。教师将激励教学策略的相关理论与教学实践相结合，通过丰富多样的激励手段和表扬、奖惩、激趣等手段来调动学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的习惯和互助学习精神，使他们把英语当作一种愉快的学习活动。

生动有趣的教学活动是课堂教学的兴奋剂，争强好胜是中学生的一个很重要的心理特征，根据这一心理特征，本节课教师用一些礼物作为刺激，把整堂课设计成一个争夺奖品的赛场，以竞赛的形式激发学生积极性，有效调动了学生学习热情，将课堂学习活动和竞赛相结合，为学生更好地学习和掌握知识，创造了条件，让复习课不再沉闷。竞赛的成绩所带来的成就感使学生产生兴趣，并将其迁移到知识的学习上，从而产生更大的学习热情，更好地学习知识，在比赛过程中便掌握了知识。

4.情感渗透，让课堂德育巧妙化

十六七岁的高中生正是青春发育时期，是爱情的朦胧期，对“爱情”这样的话题特别敏感，但他们不敢公开说，更不敢公开去了解去谈论，而内心却强烈地对异性或爱情的话题产生兴趣和好奇。这个时期的高中生，由于生理和心理不成熟，对爱情缺乏科学理智的认识，道德观念尚未形成，作为教师师有责任在这个初始阶段帮助、引导他们树立正确的爱情观，这于他们一生都是重要的。那么，如何利用我们的课堂对学生进行情感教育呢？本节课教师将自己要对学生表达的正确的爱情观巧妙地设计在女班长的回信中，通过学生自主合作帮Sam修改情书到再次寄出后，在学生渴望的眼神中展示女班长的第二次回信。这次回信可能会让一些学生失望。但对于高三学生来说，这封信如蜻蜓点水却又恰到好处地对他们的情感态度和价值观都进行了渗透。

三、结束语

本节曹锦林老师的高三情态动词的语法复习课正是这一教学理念和教学模式的体现。本节课较大程度地颠覆了传统的语法教学课，围绕“情书”这一主线，整堂课由几个既具体又易操作的教学任务组成，几个任务的设计都是从学生已有的生活经验出发，贴近学生、贴近生活，因此最大限度地调动了学生的学习兴趣和参与热情。要上一节语法课，不难。难的是如何上好一节语法课。什么是好课？当然是学生真正学到要学的东西，这样的教学才有效，这样的课堂才能说好。从曹老师的这节课中，笔者感叹：原来语法课还可以这么上！同时得到了以上几点启示，希望自己也能构建到那样让人印象深刻、生动有效的课堂！

参考文献：

[1]吴国军，吴付英.高中英语语法情境式教学的实践与思考[J].教学月刊，2009（4）.

[2]李海彦，刘珍龙.英语课堂教学的有效激励策略[J].疯狂英语（教师版），2010（1）.

[3]陆鸿雁.语法课堂需动之以“情”[J].中国科教创新导刊，2010（21）.