自立从“小家政”开始

范新萍

一、学生自立能力令人堪忧

“当你遇到困难时怎么办？”笔者在小学生中做问卷调查，竟有96%的学生回答“在家找爸妈，在校找老师”，而回答“我自己想办法”者只有寥寥4%。可见，如今的家庭教育在很大程度上忽略了对孩子自立能力的培养。

我校每年都组织五年级学生参加为期4天3夜的素质教育实践活动。活动内容有军训、拓展运动、野炊、人防活动、DIY制作、趣味运动会、文艺晚会、读写家信等，晚上住在活动中心，所有内务工作自理，家长一律不得探视。在这一活动进行过程中，我们看到那些备受亲人宠爱的独生子女频频暴露出自理能力的欠缺。如，有的学生面对刚刚领取的被套被褥束手无策，甚至在套被罩的过程中，整个人都钻进了被罩里，翻来覆去整理了半天，连枕头、袜子也都一起整理到被罩里头去了，晚上睡觉只能盖上一大团疙疙瘩瘩的被子；有的学生提着脸盆、毛巾去公共浴室洗澡，却忘了带睡衣；有的学生将衣服晾晒在外，下雨了也不知道把衣服收进来。

事实上，在活动之前，我们曾要求家长在日常生活中注重训练孩子的生活自理能力，但缺乏具体的指导和有效的机制以及可行的激励措施，有些父母为了让孩子做家务甚至采用金钱刺激和物质奖励的方法，虽说有一点效果却不能持久，学生的表现很不尽人意。

《论语》中有“饱食终日，无所用心，难矣哉！”和“闲居不善”的训诫。从小习惯于大小事都依赖父母的孩子，成人后的自立能力都比较弱，遇事总是指望父母一帮到底，把父母为他们付出的艰辛劳动看作理所当然。很难想象，一个四体不劳的孩子能真正孝敬父母、友爱兄弟姐妹和同学。“不力行，但学文，长浮华，成何人。”我们的学生正是在“饱食终日，无所用心”的生活模式中不知不觉地滋长了浮华。

二、推出“小家政”岗位服务实践作业

自立意识是独创性、自信心和立志奋发、取得成功的心理基础，无疑会对一个人的成熟产生极为重要的影响，应成为家庭教育的重要内容。所以，让不让孩子参与家务，给不给他机会承担一些事务的确不是一件无关紧要的事。

那么，如何达到家校联手共同育人的效果，既锻炼学生的自立能力，又帮助家长解决难题呢？我校在征集家长委员会意见的基础上，特意推出了“小家政”岗位服务实践作业，即要求学生每人在每个月内选择1～2个固定的家务小岗位坚持天天做。同时，学校发起了一个月评选一次“班级十佳家政岗位星”，一学期评选一次“学校百佳家政岗位星”的活动，对学生的良好表现给予及时的激励。为了取得全体家长的理解和支持，我们给每个学生下发了《学生小家政岗位记录表》，同时附上如下的一封信，请家长配合完成这项作业。

尊敬的家长，诚请您给孩子固定的家务劳动岗位（一个月固定1～2个岗位，如洗碗、整理小房间等），把您每天需要做的家务分一两件给孩子做，并要求孩子每天坚持做，负责到底。请您督促孩子认真完成这项实践性作业。我们将每月组织一次交流点评，评选出“班级十佳家政岗位星”，由班主任奖励银杏卡。期末将择优评选出“学校百佳家政岗位星”。谢谢您的支持！

于是，两千多名学子纷纷承包了自家1～2项固定的家务劳动。我们要求低年级学生从自己解决诸如收拾玩具、穿衣、洗手、洗脸、系鞋带、整理文具等日常生活事务开始，随着孩子动手能力的提高，逐渐过渡到让孩子参加简单的家务劳动，如整理书桌、收洗碗筷、抹擦桌椅等。中高年级学生则要求完成难度相对较大的家务劳动。选择好家务后，就可以登记在《小家政岗位记录表》上，然后，在家长的鼓励和督促下，学生根据每天的家务完成情况，如实登记记录表。如508班杨泽江同学的小家政岗位服务记录如下。

在“小家政岗位服务”活动中，家长们反映最多的问题是孩子图新鲜、不能坚持。的确，至少坚持一个月，那是需要一定的恒心和毅力的。有的孩子们一开始凭着新鲜劲，但没过多久就打起了退堂鼓，甚至开始耍赖。有的家长觉得孩子做家务太慢、碍事而中止了孩子做家务活的权利。为了实现我们的初衷，让孩子真正养成自立的能力和习惯，我们再次召开家委会，与家长在两个方面达成共识：一是对孩子做家务要有耐心。孩子刚开始做家务，由于缺乏经验，容易陷入混乱无序的困境中，家长不要因看不惯孩子劳动时的笨拙而一把抢过来代劳。安排孩子做家务时，一定要在时间上留有余地，以免因时间仓促而使孩子的努力失败。每一次成功有家长的及时鼓励，会使孩子受到极大的鼓舞，使之今后能越做越好且绝不厌烦。二是要包容孩子在做家务过程中所犯的错误。孩子在做家务过程中，很可能做错一些事情或损坏一些物品，此时，家长们不应过多指责孩子，而应设法表扬孩子没有伤到自己或是勇于承担责任，以期孩子能继续保持劳动积极性。当然，为了安全起见，不能让孩子参与一些高难度、危险性的劳动。

在家长和老师的鼓励下，学生们多数坚持下来了。他们通过服务家庭的经历，体会到了父母持家的辛劳，同时，劳作的经历又成了极好的作文题材，还有很多学生尝试用自己实践过的方法来解决学习上的疑问。通过取报纸、周末买早餐、给邻居送物品等活动，学生与他人和谐交往、周全处事的能力明显增加。

我们还发现，学生在劳动中，渴望自己决策和解决问题。比如陈嘉毅同学负责给奶奶的花苗、菜苗浇水。一开始，不是浇得太多就是太少，奶奶总是不满意。他说：“这项劳动是我主动请缨的，我原以为给花儿、菜儿浇水就是玩水，那多有趣啊。却不想，浇多了浇少了都不行，要恰到好处才行。现在我可不再马虎了，我琢磨着既要让花儿、菜儿喝足水，又要考虑生活用水的循环利用以免浪费水。做家务，很锻炼我的脑子，因为我要不断思考怎样才能做得又快又好才行。”

三、家长的支持与收获

家长们普遍支持这项活动，认为此举可以帮助孩子了解生活，了解父母，提高孩子的自理和自立能力。很多家长认识到，当孩子在家务过程中遇到问题时，当孩子将自己遭遇的困惑、碰到的困难、陷入的窘境告诉家长时，自己要知道孩子只是希望通过倾诉来获得同情、理解和解脱，并不需要代他拿主意，不能过多地品头论足、横加干涉。尽可能不直接参与到孩子问题解决的过程中去，以免使孩子始终对父母产生依赖。将孩子推到前台，多倾听，多了解孩子的想法，必要时才对孩子进行暗示、点拨，才能有效地养成他们独立解决问题的能力和习惯。当然，如果孩子遇到自己无法解决的重大问题而求助于父母时，父母必须十分热心地帮助孩子分析问题，寻找解决方法。其间，父母一定要把自己的思考过程、推理方法告诉孩子，以使孩子能够在得到处理问题办法的同时，学到分析问题的方法。