如何指导高中学生的语文朗读训练

王娜

摘 要：朗读是语文教学需要达成的重要教学目标，也是中学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。培养学生的朗读能力是提高学生感受能力、陶冶学生情操、完善学生人格的重要途径。

关键词：朗诵教学；问题；策略

一、朗读方式灵活多样

1.齐读。齐读是语文课堂普遍采用的形式。齐读具有声势大、训练面广、便于教师集体纠错的优点。但个别学生滥竽充数，教师也难以发现，同时，会存在缺乏感情的遗憾。所以它比较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。

2.泛读。范读是创设教学情境，激发学生学习兴趣的重要手段。教师可以自己示范朗读，用情感牵引学生，使学生身临其境去体会文章美感。笔者在讲授《故都的秋》这节公开课时，做了示范朗读，引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，评课教师也很认可笔者的做法。

3.引读。引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方法。有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。这时，教师就要引导学生挑选文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读。例如：讲授《祝福》一课时，可以采用引读法，让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后放在一起对比朗读，指导学生感受隐藏在肖像描写背后的祥林嫂悲苦命运的不断延展，以致最终被黑暗社会所吞噬的悲剧。

二、朗读技巧的指导应明确到位

1.语速。课堂朗读中，学生普遍存在语速过快的问题。学生完全不能合理地控制语速，似乎想把教师交待的诵读任务在第一时间内完成。其实，读文章该快则快、该慢则慢，不同的文章应不同对待。例如：徐志摩的《再别康桥》，语言飘逸清丽、节奏轻柔委婉，就如一曲悦耳徐缓的轻音乐。笔者教授时，会在网上下载背景音乐，先不加音乐带领学生齐读，然后加上音乐引导齐读、个读，几遍过后，学生基本能把握作者对康桥秀丽风光的无限留恋。

2.停顿。停顿是指句子内部、句子之间、段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿，首先有助于生理上的换气，其次有助于体现文字的结构层次，最重要的是它还有助于朗读的情感表达。

3.读调。语调是指朗读文章时句子高低升降的变化。抑扬顿挫的语调能准确、细致地表达不同的语气和感情，并使语言具有音乐美。语气、情感、语调是一个复杂的问题，只有在实践中反复摸索，才能运用自如。例如《大堰河——我的保姆》第十节：“大堰河，含泪的去了/同着四十几年的人世生活的凌侮/同着数不尽的奴隶的凄苦/同着四块钱的棺材和几束稻草/同着几尺长方的埋棺材的土地/同着一手把的纸钱的灰/大堰河，她含泪的去了。”

学生在朗读时，往往只用一种语调，一律偏低，或者一律偏高，没有起伏变化，对文字理解不深。笔者采用“低—高—低”的语调进行范读，并稍做点拨：第一句用调应舒缓低沉，因为写大堰河之死，而“死”在作者笔下是不忍用的，用“去了”，可知其悲，此句不低难以传情。第二、三句则需扬起，因为是对大堰河凄苦一生的概括，表现了诗人对不公世界的诅咒和愤怒。第四、五、六句则需用满含悲凉的低沉语调，因为这三句是对大堰河贫穷悲惨死况的细节描绘，诅咒和愤怒已不重要了，更多的是极度的悲怜与同情……这样的朗读强化了学生对诗词的理解，比单纯的文本解读更有效果。

4.重音。重音指朗读时对句中某些词语从声音上加以突出的现象。一般表现为音量加大、语调增高、时间延长。重音是强调作用，自然也利于情感的表达。例如：在讲《记念刘和珍君》时，文中有一句话“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步”。此句中有三个关键处需要重读：“向来”“不料”“不信”。这三处重读用来表示情感的三层递进：（1）“我”向来都是用“最坏的恶意来推测中国人的”，这已足见其坏。（2）即便如此，“我”也没想到对于这次学生运动，当局会镇压得如此残暴。（3）再进一步，即便料想到了，这结果也让人难以置信。这三处重读，一层比一层更深入地揭露了中外杀人者的凶残，表达了作者对刽子手的痛斥和内心压抑不住的义愤之情。笔者不厌其烦地指导学生通过一遍遍的朗读领会其情。

三、注重朗读训练的连续性与合理性

1.精选朗读材料。一般来说，诗词散文宜多朗读，这样既有助于学生领会语言的精妙之处，又能培养学生的审美情趣。此外，戏剧作品和小说中的对话描写也适合朗读，特别是分角色朗读，最能活化作品中人物的性格特点。

2.明确训练目标。朗读不是乱读、滥读。学生朗读前，教师应给学生一定的任务和要求，不同的朗读方式也应有不同的训练目标。在学生齐读前，教师可要求学生读准字音，读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生带着问题去朗读，在朗读过程中感知课文内容。

著名的语言学家徐世荣先生说：“严格地说，书面写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫，轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。”这表明，朗读可以把无声的语言文字转化为有声的口头语言。作为教师，应正确认识朗读教学的重要性，既要不断提高自身的朗读水平，也要科学地指导学生朗读。语言并不等于言语，所以对课文这种书面语言，必须通过朗读媒介，使无声的文字焕发出生命的活力。