在科学探究中让学生学会提问

蒋福明

摘 要：提出问题既是科学探究活动的重要环节，又是科学课程的重要目标。要让学生在科学探究中学会提问，可以从创设问题情境激发学生提问欲望、训练提问技巧两个方面入手。良好的问题情境有利于学生积极发现那些既适合自己探究又具有一定探究价值的科学问题，而提问的技巧则需要教师不失时机的训练才能达成。

关键词：科学探究；小学科学；问题情境；提问技巧

《全日制义务教育小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究式学习为主要学习方式”，而科学探究的过程通常包括“提出问题、提出假设、实验验证、得出结论”等环节，可以说，没有问题就没有探究。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中发展的。提出问题是科学探究活动的开始，是科学探究活动的重要环节，同时也是科学课程的重要目标。

然而，作为科学教师，我们经常会遇到这样一些尴尬：学生提不出问题。课堂上，高年级学生似乎已习惯了等教师提出问题，他们更相信自己是问题的回答者。另一种情况是，学生有问题，但大多的是一些无法回答的问题。当教师初次走进三年级的课堂——科学课程开设的起始年级，着实会感觉到“激动不已”，那里简直就是六年级课堂的一个鲜明的对照。学生似乎有很多问题，他们争先恐后地举手。然而，他们的问题更多的是类似于《十万个为什么》中的问题，说白了是一些无法进行探究的问题。如何让学生在科学探究中学会提问呢？笔者做了以下尝试。

一、创设问题情境，激发提问欲望

学生的问题往往来自一定的情境。问题情境能让学生对要探索的领域产生某种新的体验，进而诱发他们深入思考，主动提出问题、解决问题。创设问题情境是指教师通过精心设计一定的客观条件（学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，使之产生诧异、疑惑的情感，带着问题，以一种积极探究的态度深入学习活动中。

例如：在探究“空气占据空间”时，教师先让每个学生尝试给集气瓶在水槽中灌水，提醒学生注意水灌入集气瓶时的情形——冒泡。再让学生给用漏斗给花露水瓶灌水，在确认水不能进入花露水瓶后（这也是不少学生曾经遇到过的难题），建议学生将漏斗向上提一下，使它与瓶口别紧紧贴在一起，水自然就进去了。这其中究竟包含着怎样的科学奥秘呢？提出相关的问题已成为学生内在的需要，有关空气和空间关系的问题便会被提出。

好的问题情境能帮助学生发现并提出问题，我们也常常会在探究活动之初运用此策略激发学生科学探究的兴趣。教师还应努力使情境成为整个课堂探究活动的“链条”，这样一个个新的问题也就会不断地生成，好的问题也往往是在学生探究过程中随机提出的。

例如：在探究轮轴省力作用的过程中，笔者故意给学生准备了两个不同的轮轴装置（轮半径和轴半径之比分别为2/1与4/1）进行实验以获得需要的数据，整理分析这些数据时，他们不仅得出“只要将力施加在轮上，使用轮轴一定能省力”的结论，还发现了“不同的轮轴省力的程度不同的”，进而提出了“轮轴的省力程度是否与轮半径和轴半径的比的大小有关系”的问题。课后，让他们研究自行车上的轮轴（能换挡位），一个个新的问题又随之产生了：车把也是轮轴吗？为什么链条套在大小不同的齿轮上能分别实现省力和加速的效果呢？

二、训练提问技巧，培养提问能力

学生的问题很多时候是模糊的、笼统的，即仅仅是停留在头脑中的疑问，这种疑问未必非常明确。提出问题则是要将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，甚至是一个需要进行系统阐述的过程，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。所以，训练学生的提问技巧，不失时机地引导学生對自己的“源问题”剖析、梳理、归纳，帮助学生把问题明朗化，是让学生逐渐学会提问的关键。

例如：在三年级学生探究蜗牛的过程中，学生普遍对蜗牛在路途中留下的那条“银光大道”表现出了极大的兴趣，他们很快提出了“蜗牛为什么会在自己走过的路上留下黏液呢？”这样的问题。由于问得不够具体，可以回答“这是由它的生理特性决定的”，也可以根据不同的理解做出其他回答，关键是面对这样的问题，让一个三年级的学生从什么地方着手去探究呢？笔者当时就让学生对问题先做了一些讨论，再引导他们将问题换成“蜗牛在走过的路上留下的黏液对自己有什么作用？”的表达形式，随后学生就很顺利地对问题做出了多种假设，并制订探究方案，通过观察找到了相关证据，最后得出结论，完成了整个探究过程。

在科学探究教学中，从产生疑问到提出问题，教师的启发引导是不可或缺的。笔者曾看到过一则关于法国幼儿探究案例的报道：孩子们岁数很小，他们正在对鼹鼠吃什么进行研究。讨论中有孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，教师就抓住了这样一个问题问孩子们，鼹鼠是怎么知道它吃的是生菜的呢？孩子们有的说是嗅到的，有的说它可能是看到的。这时候由于孩子们提出了各种各样不同的猜测及他们以前的一些认识与理解，教师就建议他们就以上讨论的内容确定了当堂课要研究的中心问题：鼹鼠吃食物究竟是看到的还是嗅到的？教师的智慧让学生找到了一个适合自己年龄特点的、值得探究的科学问题。

良好的问题情境有利于学生积极地发现和提出那些既适合自己探究又具有一定探究价值的科学问题。提问技巧的形成则不是一蹴而就的，它需要教师做一个有心人，适时引导学生提出问题。