农村初中语文开放性学习探究

潘秀兰

开设南宁市教育科学“十一五”规划研究课题以来，我校语文组的教师致力于研究在农村学校中如何引导学生进行开放性学习，从而培养学生的创新意识，提高语文学习的兴趣，最终提高语文综合能力。在进行了调查问卷之后，我们找出了进行开放性学习的关键所在，充分利用现有的条件，结合本校学生的实际情况，努力探索寻找适合的学习方式方法。我们一致认为要正确引导学生进行开放性学习，教师必须坚持“三要”。下面我就学习内容的开放性，谈谈在近几年探究中的体会。

一、学习内容要有目标

这是开放性学习的前提和目的。开放性学习，并不是教师想教什么就教什么，或学生想学什么就学什么，而是每节课都要有明确具体的学习目标。为此，教师首先要读透课标、钻研教材、了解学生，然后确定明确的教学目标。换句话来说，不管学习内容怎样开放，都要有学习目标且不能偏离学习目标，要不然开放就会变成杂乱无章，语文课就会变成杂烩课、拼盘课了。因此，学习要有针对性，要有目标。

二、学习内容要丰富多样

1.基础知识学习的丰富多样性

语文最基础的知识就是字词。那么字词的学习，怎样才能丰富多样，让学生有兴趣去记，而且记得牢呢？这就需要我们细心观察，寻找规律，使学生能够举一反三，触类旁通。如在教学《木兰诗》时，有这样一句诗“万里赴戎机，关山度若飞”，这句诗用夸张手法，既写出了木兰的英姿飒爽，又写出战事紧急，是文中的重点语句，在测试中经常以默写题的形式出现。可学生经常写错“戎”和“度”这两个字。“度”字写成“渡”字比较好纠正，提醒学生这句诗写“过山”不是“过水”，所以“度”不加“氵”，强调几次后学生就不再弄错了。但还是经常将“戎”误写成“戍”。“戍”指军队驻守边关，而“戎”指军队军事。采用相近字形识别法来记，“戎”是“绒”的声旁，把“厂”看成鸡鸭的表皮，而“、”看成它们的绒毛，一半在皮肤里，一半在外，所以“、”在边上，一边讲解一边书写。另外，我还把“戊”和“戌”这两个相近的字拿来一起比较，最后归纳成简单的一句话：点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空。这样，学生就把这几个容易混淆字的字形、字音很清楚地区别开来。

2.课文内容理解的丰富多样性

语文与现实生活紧密相连，有人认为“生活即语文”。因此，在引导学生学习课文内容时要善于联系生活实际，使学生更好地理解、把握课文内容。还是以《木兰诗》一文为例，我在引导学生理解木兰代父从军的原因时，并不局限于“阿爷无大儿，木兰无长兄”这一句，而是让学生联系全文和生活经验，说说木兰代父从军的其他原因。学生一听到这个问题，都很感兴趣，他们一边从书上找答案，一边小声议论，最后各抒己见。学生的想象力很丰富，有的说因为木兰父亲太老了，有的说因为木兰弟弟年纪还小，有的说因为木兰的姐姐出嫁了，还有的说他们家重男轻女，怕弟弟去了绝后，等等。对学生的这些丰富想法，我都一一作出肯定，然后引导他们归纳出木兰善良、孝顺的优秀品质。又如，在教学《邓稼先》时，为了让学生更好地理解邓稼先工作环境的艰苦，在讲解文中的“吊古战场”时，我穿插讲一些从网上搜集到的有关我国著名科学家彭加木在1980年探险罗布泊失踪，以及中国探险队寻找他的尸体的故事。这样既启发了学生的创新思维，又调动了他们学习的积极性，使学生更好地理解了课文内容。

三、作业布置和批改要多样性

新课标要求教育要面向全体学生，这不仅体现在课堂内容教学上，也体现在作业的布置和批改上。学生的基础知识、智力水平和认知能力都有差别，所以无论是简单的字词抄写、听写，还是背诵、默写，或是作文，都应根据学生的具体情况，区分层次对待，千万不可为了省事图方便而采用“一刀切”的方法。布置作业可分为必做、选做和附加作业这几种形式，并落实到个人，避免能力较强的学生偷懒，基础较差的学生对作业产生厌恶或恐惧心理。

作业批改的多样性体现在：（1）批改形式多样性。除了教师评改，还可采用学生自评、学生互评等形式，既可减轻教师负担，又可培养学生的审美能力和欣赏能力，让他们扬长避短，共同进步。（2）评分标准多样性。语文理解的主观性较强，因此评分标准也应多样性。如字词的抄写，可按照生字的多少、难易程度和学生的实际情况来定标准，使学生都得到不同程度的进步。而作文的评分标准不一定严格按照中考的要求，应根据学生实际来评，使他们有成就感。（3）评分等级多样性。可采用100分制，A、B、C或优、良、差等级制。具体根据实际情况来定，我们认为作文采用50分制好些。

以上几点就是我们在探究农村初中语文开放性学习中的一些体会和经验，希望能和同行们互相交流，共同提高学生学习语文的兴趣，最终提高学生的语文综合能力。

（责任编辑 陈剑平）