教师课堂教学正向情绪工作素养的养成机制研究

陈彩玲

摘 要：具有良好的课堂教学正向情绪工作素养的教师，对于课堂教学的内在情感更多是正向的、积极的，而且他们善于并习惯于表现出符合课堂要求的情绪行为。教师课堂教学正向情绪素养的养成受教师文化、学校文化、社会文化等因素的影响，教师文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的生长点，学校文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的根基，社会文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的土壤。

关键词：正向情绪；工作素养；影响因素；养成机制

在课堂教学过程中，教师需要进行高情绪工作。情绪工作为教师的自我表达提供了舞台，当教师这一需求得以满足时，教师通常会保持良好的心理状态。但是当教师内部感受和需要表达的情绪不一致时，往往需要隐藏或抑制真实感受伪装课堂教学所要求的“正向情绪”，长此以往，容易导致教师情绪耗竭和其他身心问题。因而，如何帮助教师降低这种高情绪工作带给他们的负效应影响必然引起了人们的关注，而其中促进教师课堂教学正向情绪工作素养的养成的探究议题正是在这样的背景下应运而生的。本文拟在对教师课堂教学正向情绪工作素养内涵及意义的分析基础上，进一步探究影响教师课堂教学正向情绪工作素养养成的各种因素，帮助教师减少负效应高情绪工作做出努力。

一、教师课堂教学正向情绪工作素养的内涵及意义

具有良好的课堂教学正向情绪素养的教师，往往具有正确的教育教学价值观、科学的课堂教学观、和谐的师生关系观、积极的课堂教学态度，从而促使其内在情感多与课堂教学对教师职务角色情绪规则的要求一致，即他们的内在情感更多为正向情感；并且他们对自我情绪有正确的知觉、评价、表达、调控、运用、促进的能力，善于并习惯表现出符合要求的情绪行为。因此，具有良好的课堂教学正向情绪素养的教师，不需要耗费太多的内在资源，就能够成为他们被要求扮演的职务角色，或者能够自然而然地根据课堂教学情绪规则要求，让正向情绪表露出来，有利于降低教师在课堂教学中情绪工作负荷，对促进教师的心理健康，提高工作、生活质量有很大的积极意义。

二、影响教师课堂教学正向情绪工作素养形成的因素

1.教师文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的生长点

教师文化主要是关于教师的教育信念、教育价值取向以及教师群体文化。教师的教育价值取向一般依赖于价值判断和价值意识，不过教师的经验和习惯也会影响到教师的价值取向，正确的教育价值取向有利于教师形成正确的价值判断和价值意识，有利于教师对自身角色的体察与认同，有利于教师养成良好的习惯，有利于教师正向情绪素养的形成。教师群体文化也是影响教师课堂教学正向情绪工作素养形成的因素之一，良好的教师群体文化有利于教师的身心健康，也有利于教师形成正确的教育教学价值观、科学的课堂教学观念、积极的课堂教学态度、和谐的师生关系观。

2.学校文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的根基

学校是教师生活与工作的主要环境，教师作为学校的主体往往会主导着学校的主流文化，教师所共享的信念、价值取向和做事方式从一定程度上属于学校文化的重要内容。但学校文化是由全体师生在长期的教育实践过程中积淀下来并慢慢地形成一种行为准则和规章制度，反过来能够制约和促进教师的发展，它具有导向功能、凝聚功能和规范功能。良好的学校文化能够促进教师课堂教学正向情绪素养的形成，而消极的学校文化经常是教师消极情绪的温床。

3.社会文化是教师课堂教学正向情绪工作素养形成的土壤

人是社会中的人，任何个体都是社会整体的组成部分，社会文化成为教师正向情绪素养生长的“土壤”。例如，社会风气影响着教师对教师职业的认识与价值判断。文化传统与教师职业的社会地位的影响积淀为教师的心理特征，影响着教师的思维方式与价值取向，决定着教师对课堂教学的态度倾向与行为方式。另外，社会文化中的行政文化、学生家庭文化、社区文化等都会影响到教师教学的正向情绪素养的培养。教育行政上对教师规范和控制的政策从某种意义上影响了课堂教学中的师生关系和教师的教育教学方式，从而必然影响了教师的情绪。家庭教育会直接影响到孩子的学业成就，同时，也直接影响教师对学生的期望、信念和情感。社区文化是发生在学校、教师身边最近的文化区域，教师会不自觉地受其熏陶，无意识地获得社区文化的价值观，无意识地习得社区文化的行为方式和信念，对教师情绪工作素养有着深刻的影响。

总而言之，教师课堂教学正向情绪工作素养无论对于提高课堂教学效果，还是促进教师身心健康，都是非常重要的教师素养之一，而教师文化、学校文化、社会文化等在很大程度上影响它的养成，如何更好地利用这些因素，促进教师课堂教学正向情绪工作素养的养成也就成为今后研究的重要议题。

参考文献：

[1]孔冬梅.教师的情绪工作及其影响因素[J].教学与管理， 2009（7）.

[2]谢翌，张释元.教师文化论[M].北京：中国社会科学出版社，2012.

（作者单位 广东省湛江师范学院基础教育学院）