让人文之光随风潜入夜，润物细无声

季晓丹

教育不只是知识的教育，更重要的是精神的教育。教育是“传道、授业、解惑”三者完美的结合。语文教学作为教育的一个有机组成部分，应义不容辞地承担起这个光荣而神圣的使命。人文精神，是语文教学的灵魂。因此，在语文教学中，我充分挖掘课文隐含的人文价值，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一个学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满。

一、立足课堂，培育人文素质

我们语文课本中的每篇文章都蕴含着深刻的文化内涵，无不充满着人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。

1.以“情”为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩

法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。”在教学中，我经常凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。苏教版六年级《船长》这一课。船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼着我们，试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义。这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？于是在课文即将结束的时候，我设计了一个写话练习，让学生分别站在获救乘客和船长的角度，写出一段深情对话。事实证明，确实起到了感情升华的作用。沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中的师生，显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？

2.活化教学环节，在多样化的学习中渗透人文精神

古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。

（1）以读为本

“言为心声”，语言学科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

（2）角色体验

小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在课文地情节中空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，增强自信和勇气。

（3）即兴练笔

有的课文，我要求学生根据一段文字材料，运用想象力，加以引申和补充，使之成为形象丰满的立体图像和绚丽多彩的画面。例如：《李时珍》一课，我以“采药”为题，引导学生想象当时采药的环境，李时珍遇到困难，他又是如何将想、说、做的描绘出来，表现李时珍为编写《本草纲目》不畏艰难困苦的精神。通过续篇，学生的个性再一次得以充分张扬，字里行间映射出一颗颗面对困难，毫不畏惧的美好心灵。

二、课外拓展，召唤人文内蕴

著名教育家陶行知先生说：“在生活里找教育，为生活而教育。”他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。在课内悟得的人文精神，教师可有目的延伸课外，以求巩固是个好方法。如：学习苏教版第七册《盲人打灯》一课，受到为别人着想的人文精神教育，延伸到课外。

1.说一件像盲人打灯一样的事迹；

2.把这些事迹集中起来，编个《故事会集》；

3.排演一个《盲人打灯》的小话剧等。这样，同学之间相互启发、相互学习，能促进个人对人文精神的领悟和吸收。

“人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神，就难有‘留取丹心照汗青的业绩。”因此，作为教师，要把人文素质的养成渗透到具体的教学过程和社会实践中，在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。让充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。

（作者单位 江苏省靖江市滨江学校）