在教学中提高学生的数学阅读能力

李百永

数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。研究表明，造成一些学生学习数学困难的原因之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学教育面向全体学生，就必须重视数学阅读教学。

一、培养阅读兴趣

兴趣是学习的内在动力，是开发智力的钥匙，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适时创设问题情境可以诱发学生的阅读兴趣。如，数字的认识是一个相对枯燥的过程，于是我在教学中介绍了“罗马数字中为什么没有‘0”“人体功能中有趣的数字”“回文数”等有趣的知识，激发学生的学习兴趣。学生不仅在课堂上学得津津有味，课后还找到有关的阅读材料继续学习，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内学习延伸到了课外，学生获得了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的作用。

二、提高阅读技巧

数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，首先就需要阅读题目，寻找有价值的数学信息。这就给我们提供了一条提高学生阅读能力的途径——在应用题的教学中提高学生的阅读技巧。阅读技巧包含三个方面：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，教师要引导学生在审题、分析题意和数量关系这几个环节上多下功夫。以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定式，做题时不读题，看“多”就加、看“少”就减的情况屡见不鲜。教师应有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边画，注意画出关键词，理解其含义，同时理解题目中的数量关系。同时，还要引导学生恰当运用合作讨论的方法，在讨论交流中学习他人的阅读技巧。

三、培养阅读习惯

阅读学习是一种自主学习，因此阅读学习应该成为学生的一种自觉行为。只有当学生真正建立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划、有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯时，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。具体应从以下三方面入手。

一是培养自觉阅读的习惯。自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生获取信息和理解信息的积极性。从心理学角度看，即使是非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣。

二是培养阅读思考的习惯。古人说：书读百遍，其义自见。如果只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识， 更谈不上灵活运用。为引导学生养成阅读思考的习惯，可采取画注引思、问题导读、读后交流等形式。

三是培养读练结合的习惯。动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培養把数学知识应用于实际的意识的重要途径。与其他学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既体现了知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生提高理论联系实际、解决实际问题的能力。

四、拓宽阅读视野

教材是数学基础知识的载体，无疑是数学阅读的主要内容。通过阅读教材，学生不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，课外数学科普读物、数学学习指导及以小学生为读者对象的数学和自然科学期刊，对于开阔学生的数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。

重视数学阅读，对于丰富小学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。当然，小学生数学阅读能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有的放矢，经常训练，才能促使学生愿读数学书、会读数学书，从而使学生的数学阅读能力不断得到提高。