注重阅读 学好语文

王宣赫

语文是一门具有丰富人文内涵的学科，而阅读教学无疑是其中一个重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文知识的基础上，提高学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。语文教师必须对阅读教学予以足够的重视，并在实践中做好以下几方面的工作。

一、自读与教读相结合，提高阅读教学质量

自读要求学生运用已有的知识独立理解课文，教读要求教师引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，可使教师及时调整和改进教学内容、进度、步骤和方法，促进教学效果的优化。

二、分类指导，让学生学习各种阅读技巧

根据阅读的目的不同，阅读可分为精读与略读。中学语文教材中的讲读课文几乎都要求精读，只是程度上略有区别而已。这是因为中学生阅读的积累、理解和鉴赏都要在精读材料的基础上才能实现。略读则是从整体上把握文章要旨，目的是扩大课外阅读量。

教师在阅读教学中要教给学生科学的阅读方法，如朗读、默读、速读、批注、摘抄等。朗读是最常用的方法，一般要经历准确的朗讀、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。默读和速读则是阅读能力强弱的重要标志，可以有意识地加以训练，使学生不断提高阅读速度。学生通过批注、摘抄可以获得丰富的语文素材，不断提高写作能力。

三、想象，在阅读过程中融入生活积累

语文阅读的任务，不仅仅停留在对阅读材料的识记和理解上，还要有所体会和领悟。教师要通过引发学生的想象，让学生的生活积累与阅读材料的信息联系起来，加快学生的领悟，加深学生的体会。

学生根据课文调动自己的生活积累，通过想象产生相应的栩栩如生的形象，才能获得对语言的真实体味，才有可能深入到作者的心灵世界。教师应引导学生带着鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些深层的意蕴，生动地再现、大胆地延伸课文的内容。想象可以弥补学生知识面的局限，调动学生已有的生活经验，将静态的文字语言化为动态的具体场景，使感情得到升华。

四、鼓励质疑，动手实践

质疑是教学活动的核心。教师的任务不应该是让学生没有疑问地离开课堂，而应该是让他们在课堂上发现问题，学会思考。在质疑、探究、发现中获得的知识和经验，远比教师的枯燥讲授更深刻、更有效。

要解决问题，最好的方法是学生亲自动手实践。如教学《斑羚飞渡》一文时，为了让学生更清楚地理解斑羚面临的绝境，体会它们为赢得种群生存的机会，用智慧和勇气做出自我牺牲的精神，我引导学生试着做出本课的教具。一块大的硬纸板上，画上两岸间高耸入云的“伤心崖”、对峙的“山峰”和笔直的绝壁。在两座“山峰”之间，按课文中描述的斑羚羊飞渡动作、路线，刻出细细的轨道。用白板纸剪成两只斑羚羊，四肢用拉线连缀可以活动。把斑羚身上的拉线系在纸板背面的拉扣上，用手在后面操纵。这样，斑羚飞渡伤心崖的悲壮场面就惟妙惟肖地展现了出来。这个教具完全是由学生构思并制作出来的，课堂应用效果很好。学生们在参与设计过程中深入理解了课文，也培养了创新能力和动手能力，可谓一举多得。

五、尊重个体差异，展开个性化阅读

教师对学生个性化阅读思维的训练，关键在于排除学生思维定式的干扰，鼓励学生不迷信权威，敢于对既定理论、观点质疑，突破传统理论框架，变换角度去思考问题。如读《桃花源记》一文，教师可以这样问：“作者为我们虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅没有压迫、安居乐业、人人和睦相处的社会图景，目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，但这也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们对美好生活的信心，还大家一片安宁的土地。”有的说：“我从陶渊明身上读出的是进步的思想和敢于表达自己真实想法的勇气。”学生积极发言，既探讨了课文的主题，又锻炼了口语表达能力。

总之，教师作为课堂的主导者，有责任积极选取有效的教学方法，使自己的课堂有声有色，使阅读教学成为孩子们热爱语文的源头和放飞心灵的起点。

（责 编 莫 荻）