语文教学“导”要得法

洪孝存

教师主导与学生主体是课堂教学中的双边关系，要想处理好二者之间的关系，使语文课成为高效课堂，关键是教师的主导要得法。如果主导得法，则事半功倍；主导不得法，则累死无功。主导什么、如何导，是两个关键问题。

一、導入得法

课堂导入如果只让学生知道学什么、怎样学是不够的，更重要的是让学生学得有趣。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生学而无趣，教师控制不住学生走神儿的趋势，自然也就达不到预期的教学效果。如教《漂浮的山》一课，一开始我就把学生引导到一个新的情境中，让学生产生对知识的好奇。我问：“同学们，你们见过山吗？”“见过。”学生回答。我接着问：“你们见过能漂浮又能旅游的山吗？”“没见过。那是什么样的山？”学生惊奇地问。我说：“那就是漂浮的山。”紧接着开始板书课题。这样一下子就把学生的注意力拉到学习之中，为下面的教学奠定了良好的基础。

二、导读得法

语文教学读为大，因为“思、感、悟、情”都来自于读。没有读就没有收获。但是学生个性化的阅读不是自由阅读，如果过度强调个性化阅读，而忽略了教师的“导”，不论学生领会到什么，教师都在一味地大加赞赏，势必偏离文本的核心价值。如教《聂荣臻与日本小姑娘》时，我让学生带着“假如你发现两个日本小姑娘时会怎样做”这样的问题读第二段，学生阅读后纷纷给出了这样的答案：“扔了她！”“送给别人！”“饿死她！”“爹娘孬，小孩长大也不会好！”“还夺我们的钓鱼岛呢！”“当人质，让日本鬼子投降来换！”……面对这样的答案，我既没有赞扬，也没有直接批评，只是引导说：“同学们，请你们先在‘五六岁‘襁褓中‘无辜三个词下面画上圆点，再默读，慢慢地读。”结果读后答案变成了：“大人杀人，小孩没杀。”“大人有罪，小孩无罪。”“她没有让她爹娘杀人。”“得救她！”……通过这样的引导，自自然然地回到了文本的核心价值，感悟到聂帅的“人道主义精神”。

三、导问得法

课堂教学之路不能总是平平坦坦，要不断提问，给学生设置障碍，让其吃点力、费点心。只有这样，才能激发学生的想象力，培养他们的创造力。如教《向大树道歉》一课，我提了四个问题：（1）丹尼尔为什么向大树道歉？（2）道歉日为什么让新闻媒体参加？（3）丹尼尔道歉时是怎样说的？怎样做的？（4）学完本课你有什么感想？这样一连串的提问，环环紧扣教学目标，让学生一直处于高度兴奋的思维状态，这对其理解课文内容，进而增强环保意识十分有利。

四、导议得法

教师要引导学生找矛盾，挑异同，扩思维，创新意。就前段所提的四个问题而言，其中就有很大的探讨余地。另如教《空中霸王的克星》一课时我提问：“同学们，拇指大小的蜂鸟能杀死体格庞大的老秃鹰。老秃鹰残杀飞禽走兽，是生存的原因，还是结果？是唯一的原因吗？”然后先后让同桌、小组、全班议论，最终使学生明白除了蜂鸟本身的特征外，还有大自然的安排——食物链。

五、导用得法

在课堂教学中，教师不能只教学生学知识，还要强调学生的实践性。语文教育应致力于培养学生的语言文字运用能力，发展学生的综合素养。如教《莫泊桑拜师》一课时，我说：“同学们，学了这课你们已经知道要想把作文写实、写生动，就得多观察，并把观察所得及时写出来。现在各家都有电动车，你们就以《骑车》为题，写写家人的具体情形。”结果学生既写出了爸爸骑车、妈妈骑车、爷爷骑车时的不同神情，又写出了上坡骑车、下坡骑车时的不同姿态，还写出了骑重车、骑轻车时的不同心理。这样学用结合，语文课才有语文味，才能使语文课堂教学溢满语文的浓香。

六、导评得法

“评”即评价。这里的评价是指让学生对教师进行评价，教师教得好与坏，谁说了算？一定是学生。因为学生是教育的对象，是直接参与者，对教师的教育理念、内容、方式、方法有最直接的感受和判断，最能够评得真、评得实、评得出于内心。更重要的是通过学生评，看一看他们有什么心理需求。否则，教师改进教学就成了一句空话。另外，在听取学生评价时，教师还要做到多倾听、胸襟坦荡，这样才能更公正、客观地认识自己，适时适度调控教学态度、内容、方式、程序、时间，不断优化教学效果。

（责 编 木 子）