在语文课堂中培养学生的表现力

任义霞

在教学实践中我越来越认识到，培养学生的表现力非常重要。那么，教师在课堂中如何培养学生的表现力呢？

一、精心设计课堂提问，引导学生“能表现”

恰当的课堂提问能帮助学生理解课文内容，便于教师对之进行有效的語言文字训练与思维训练。课堂提问设计的优劣与操作的适当与否，是课堂教学成败的关键。成功的课堂提问能充分调动学生的主动性和思维的积极性，能启发学生从不同角度去汲取知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂提问也要注意掌握问题的质量和数量，当前有些课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”，其实这样并不利于学生的充分表现。同时，一些教师提问的目的是为了顺利实施自己的教学安排，当个别思维活跃、口头表达能力较强的学生回答到位后，教学就匆匆转入下一个环节。有机会回答问题、能经常在课堂上练习说话的，往往不足全班人数的四分之一。久而久之，大多数学生的表现力就会丧失。所以，在教学中，教师要注意提问的覆盖面，要让大多数学生都能得到语文思维训练，特别是那些有语言障碍的学生，要给他们提供更多的说话机会。

二、注意学习指导，引导学生“会表现”

学生掌握学习方法和掌握知识一样，离不开教师的指导。在教学过程中，教师应该根据教材特点，教给学生学习的方法，充分调动学生的各种感官参与训练，使学生动口、动手、动脑、动情。学生在课堂教学中表现力的发挥通常体现在：看、想、问、读、说、写、议、评、改9个方面，每一方面的具体操作都需要教师进行科学的方法指导。例如让学生看书、看图、看幻灯片、看实物等，都是让学生从看中求知。我们在指导学生看书时，要求他们做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是让学生留心文章中每个词句的运用；“手到”，是让学生动手画出有关的重点词句；“心到”，是让学生一边读一边想这段文字集中表达了什么意思，与文章中心内容有什么关系。

三、创设良好的学习氛围，引导学生“爱表现”

在教学过程中，教师要善于创设良好的教学氛围，只有这样，才能使学生爱学习、爱表现。安静的课堂气氛有助于学生专心听课、积极思维和完成作业，争辩时热烈的气氛有利于学生思维活跃、心情愉快地学习。创设良好的学习气氛，是优化教学过程的重要保证，也是推进语文素质教育的重要环节。学生只有“能表现”“会表现”“爱表现”，才能在竞争中立于不败之地。

怎样才能更好地让学生在课堂上积极表现呢？我发现，实施小组合作与竞争学习是个有效途径。

小组合作与竞争学习是一种教学策略，它将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。把学生分成若干小组，让他们合作讨论探究学习，不仅大大调动了学生学习语文的积极性，而且有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

我首先按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。合作学习小组的组长可由全组学生轮换担任，使小组的每个成员都有锻炼的机会。在组织小组合作学习中，我引导每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识也都能得到强化。

小组间的合作学习，以学习小组为单位进行交流与竞赛，以各小组的团体成绩为基本评价依据。在教学中我是这样实施的：课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和质疑等。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作与竞争学习自然融入课堂教学的设计之中。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。课后的小组合作学习活动，可以布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。

在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。语文课堂中的合作与竞争让每一个学生在主动参与中产生兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，真是其乐无穷。

（责 编 木 子）