我的“专业再生”

崔志钰

2011年暑期，朋友开了个电脑公司，主要经营电脑整机及配件的销售与维修，因一时招不到员工，便请我前去帮忙。

虽然在学校里我主要担任计算机专业对口单招“计算机组装与维修”的教学任务，但说实话，平时很少亲自动手，一是因为对口单招对“计算机组装与维修”没有技能要求，在教学中也就“不小心”把技能忽略了；二是学校用于组装与维修的实验室相当简陋，只有一些报废的电脑及“古老”的配件，与时下的主流配件相距遥远，根本提不起操作的兴趣。好在平时还算勤奋，对主流硬件的了解还算与时俱进，很多教师的病电脑经我手基本都能“康复”，如今朋友召唤，理当义不容辞，挺身相助。

获赠“学徒工”

由于刚开业，朋友搞了很多的促销活动，生意特别好。早上8点，我准时来到公司时已是顾客盈门。朋友见我来了，急忙把一个已经填好的配置单递给我，我便匆忙开始了第一台电脑的组装。也许平时过惯了命令式、点评式的教育生活，轮到亲自动手时，才感觉什么都不顺手，尤其在顾客的注视下，动作似乎越发僵硬。为避免忙乱而引起紧张，我放慢了组装的速度，先是轻轻拆开CPU包装，小心翼翼地将CPU插入主板的插槽中，仔细观察主板和机箱的结构，缓缓地将主板嵌入机箱固定，随后CPU风扇、内存、显卡、硬盘、刻录机等也依次安装到位。最后是接各类连线，由于各类主板的连线位置并不相同，我不得不仔细地辨认连线的颜色，察看接口处的标签，再到主板上寻找对应的标记，速度自然就更慢了。这时顾客说话了，“看你的样子，是学徒工吧。”我的脸一下子烫了起来，既不敢承认自己是教师，更不愿承认自己是学徒工，只好支支吾吾地说，“我今天刚来，对配件还不太熟悉。”顾客倒是挺宽容，“小伙子，别着急，学习总得有个过程，刚来就能独自安装，不容易。”我没有应答，只是尴尬地笑了笑。硬件组装完毕，我长舒了一口气，接下来的软件安装对我来说是“小菜一碟”。我拿出预先准备好的Ghost盘，渴望快速完成，没想到这张Ghost盘不争气，在即将大功告成之际却卡壳了。我不敢正视顾客的眼睛，急忙从工具包里拿出Windows XP安装盘，在经历了漫长的等待和若干次重启后，终于迎来了期望中的“蓝天白云”，而此时时钟已指向了10时15分。就这样，一台电脑的安装与调试在我的手中足足用了两个多小时。平时实训，我要求学生必须在1小时内安装完毕，如完不成总免不了我的一通训斥，看看自己今天的速度，想想学生以前的表现，一种异样的感觉涌上心头，思绪不自觉地打起转来，正在我发呆之时，朋友又递来了一张配置单……

忙完一上午，终于可以坐下歇会了，这时突然感到手上有点隐隐作痛，不知什么时候手上竟有了两处划伤，看着“伤痕累累”的手指，一种从未有过的本领恐慌向我袭来，久久挥之不去……

“学徒工”对于拥有计算机专业硕士学位、身为电子计算机装配高级调试员的我来说无疑是莫大的嘲讽，实践面前的“虚弱”让我久久难以释怀，但我仍然阿Q般地自我安慰——计算机组装无非就是熟能生巧，多装几台，速度自然会快起来。可随后的两次遭遇却使我连阿Q的勇气也没有了。

遭遇“非专业”

一天，公司里来了一个小青年，要配一台电脑。我首先询问需要配置电脑的价位及用途，小青年的答复没有出乎我的意料，“我想配一台性价比高一点的，适合网络游戏的电脑”。我打心眼里讨厌这种游戏人生的方式，也讨厌这种把计算机当成游戏机的做法，但顾客就是上帝，我保持着一贯的热情，把推荐的配置清单递给他看。我给他推荐的CPU是Intel酷睿i5 2500K，四核，主频3.4GHz，三级缓存6M，内存是DDR2 1600 8G。他对配置没有提任何异议，只说了一句话：“把1根8GB的内存条换成2根4GB的内存条。”我第一次听到有人提这种要求，何况2根4GB的内存比1根8GB的内存还要贵一些。看到我疑惑的眼神，小青年侃侃而谈，“两根4GB内存，可以构建双通道，可以充分发挥计算机的整体性能，DDR2 1600的数据传输率可达到12.8GB/秒，3.4GHz CPU的数据传输率约为27.2GB/秒，如果采用双通道，则内存的传输率可达到25.6GB/秒，基本接近CPU的性能”。听着他高度专业的解释，我有些诧异，说实话，我对双通道的理解并不深，只局限于知道这个名词，自己在购机时也从未考虑过双通道。“你是计算机专业毕业的吧？”我好奇地问。“不是，我只是对电脑游戏比较感兴趣，我现在的一部分工作就是电脑游戏，通过自己的劳动积攒金币、道具和点数，每月也有一定的游戏收入。”我有些吃惊，游戏原来可以成为职业，作为一个计算机专业教师，我竟如此的孤陋寡闻，带着傲慢与偏见将玩游戏与玩物丧志联系起来。玩其实又何尝不是一种理想的工作状态呢！职业玩家又何尝不是一种职业呢！学校太“小”了，教室太“小”了，而脱离社会实践的教师，其视野也实在是太“小”了。

“智”退病电脑

由于朋友的广告牌上赫然标注着各式电脑维修，挑战也就接踵而至，我的本领恐慌也日益加深。一天，一个顾客捧来了一只笔记本，反映屏幕出现抖动。我从来没有拆开过笔记本，更谈不上对笔记本的维修，一是学校并不具备相应的实训条件，二来自己也不愿拿心爱的笔记本当试验品。我的所谓维修，基本上局限在故障点的检测及配件的更换，软件的维护一般局限在系统重装，从没有超出“经营”的范围。望着眼前的病笔记本，我极力掩饰内心的恐慌，故作镇静地询问笔记本的购买日期，当得知还在质保期内，便长舒了口气，建议他到售后服务点去享受免费服务。望着顾客远去的背影，一种强烈的失落感涌上心头，如果不在质保范围内，我真不知该如何回绝他。在技术方面备受学生尊崇也深得其他教师尊敬的我，以“计算机组装与维修”作为自己的主业，却对笔记本维修无能为力，以支走顾客作为唯一的选择，这何尝不是一种耻辱！“学然后知不足，教然后知困”，学识与技术只有在社会实践中才能得到真正的检验，课堂也只有与社会的现实需求结合起来，才能提升真正的品质。

暑期的企业实践虽然不长，但于我来说无疑是一种专业再生，从根本上改变了自己对专业的认识和理解，实现了专业技能的扫盲与拔节，促进了教学理念的转变和深化。更为重要的是，我时常被本领恐慌所驱使，越来越深地介入企业实践，进而促成了课堂教学的深度变革。

（作者单位：江苏省海门三厂职业高级中学）