小班美术游戏环境的优化策略

顾淑芳

摘 要：环境是幼儿学习、发展的重要教育资源，在小班美术游戏活动中，创设良好的环境对幼儿的身心发展、社会性、个性发展有着潜移默化的影响。

关键词：小班美术； 游戏环境； 优化策略

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-106-001

众多研究表明：“美术具有一种语言功能，在儿童发展和成长的过程中，美术是比语言文字更早地被儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造出自己世界的一种有效途径。”幼儿园的美术游戏活动则不同于日常开展的侧重于技能训练的美术活动，它是一种更符合幼儿年龄特点的美术教学形式，能让幼儿在游戏中学习美术技能，侧重于培养幼儿对美术活动的兴趣，是更能愉悦幼儿身心的教学活动。环境作为幼儿园美术游戏活动的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效。

一、创设美术游戏活动的物理环境

物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括游戏材料、场地等因素。要使游戏和美术活动相融合，就要优化与美术教学相适应的物理环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿就会被材料吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如在蔬菜印画“美丽的果树”活动中，老师为幼儿提供各种蔬菜横切面印章让幼儿进行印章画，这些材料本身对幼儿就很有吸引力，幼儿用蔬菜印章蘸上颜料，随便压印，就能印成一片片美丽的果林。

二、发挥美术游戏活动的语言情境

在美术游戏活动中，语言情境显得尤为重要。小班幼儿刚学习印画，往往沉醉于印的过程，而不注重效果，急于求成，印出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括印画要领，使其大胆地印画。比如印画中老师提出的要求是：“轻轻喝点红颜料，变成红苹果，轻轻喝点绿颜料，变成绿苹果……”孩子们边念边印，很快地在不知不觉中，一棵棵果树跃然纸上。形象性语言使课堂气氛变得轻松愉快，使孩子们在无拘束的情况下印画，效果非常好。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，往往是画到哪里算哪里，甚至刚开始很有兴致的画，只要一有什么风吹草动，情绪容易波动，印了几个就不愿意动手了。甚至会在纸上乱印、乱敲，这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。如林屹小朋友印了几个就把画往老师手里一放说：“老师，我不想印了。”老师没有强迫她再去印，而是用另外一种口气说：“哎呀，这几个水果真好看，可惜没有更多的朋友陪它，多可怜啊，你去帮它找几个朋友，好吗？”她点了点头，又认真的开始印起来。如陈喆小朋友是比较特殊的孩子，他的情绪不太稳定，注意力很容易转移，遇到一点困难就会放弃甚至去破坏旁边的幼儿，在活动开始时，他还比较感兴趣，一直在座位上叫着：“老师，我给它喝了红颜料，它变成了红苹果，你看，我印了两个。”发现他有进步，老师及时地表扬了他，当老师离开去指导其他幼儿时，他则开始不安份起来，看看旁边的幼儿，摸摸人家的画……只一会儿工夫，就听到小朋友叫起来：“老师，他在我的纸上印，老师，他碰我的纸头，老师，他走开来……”告状声此起彼伏，老师只好回来，带他一起印画，看到一个个大苹果印在了自己的纸上，他就“嘿嘿”地在那儿笑，老师马上鼓励他：“你印了这么多苹果，苹果们很高兴，如果你能自己再多印一些，那果树妈妈会很感谢你的。”听了老师的话，陈喆总算愿意自己印画了。但是好景不长，只印了一会儿，他就开始无所事事了，拿着绘画纸走到其他组，“嘿，我已经印好了，好看吧！”对于这样的孩子，教师应给予更多的关注，一旦发现他有讨厌的情绪出现时，马上给予适当的帮助，让他不离开座位，不半途而废。

三、优化美术游戏活动的评价环境

如果说幼儿园美术游戏活动是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术教学中，常常因为幼儿完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，也因为评价活动枯燥乏味，幼儿没有兴趣坚持听完作品的评价，导致评价这一环节经常是不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。因此创设生动有趣的美术游戏活动评价环境，促使幼儿愿意倾听，愿意倾诉，在孩子的美术评价过程中，我们采用了相互欣赏、集体欣赏等多种形式。幼儿园新《纲要》指出：教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高的机会。小班孩子的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，要想完全通过语言表述有相当的困难。因此利用游戏评价的方式容易被幼儿喜欢和接受。如幼儿印好画后，教师以园丁的身份带领孩子们来到果园里，“果树上结满了果子，你觉得哪棵果树最漂亮？”先让孩子自由发表看法，而后由老师小结评价。老师对幼儿绘画作品中成功之处给予了积极肯定，“这些水果真漂亮，又大又红”、“你的水果与别人不一样”、“你印得又清楚又好看”、“你的水果排得真整齐”，即使是幼儿作品不完美之处，教师也尽量运用婉转鼓励的语言提出改进建议：你的苹果又红又大，如果能少“喝”点颜料那就更好了。幼儿受到了鼓励，延伸活动时有的幼儿仍乐此不疲地边印边说着：“这是苹果树，这是梨子树……”幼儿在为自己的杰作而欢呼雀跃。这样的活动让幼儿觉得印画原来就是“玩”游戏，印画是件快乐的事情。

幼儿园美术教学中的评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。评价是给幼儿提供积极有效的反馈，为幼儿的自我调节、自我满足服务，教师主要以肯定的鼓励性评价为主，辅以建设性的要求等。幼儿能直接感受到并增强了在活动中的积极情感体验，包括自信心、审美感等。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。