谈农村小学科学教学中的几点问题

李海燕

摘 要：《小学科学新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是科学学习的方式。[1]搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学科学课的教学现状却不容乐观。与城市学校相比，农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量薄弱；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题。诸多原因困扰着农村小学科学课教学的有效开展。怎样克服这些困难，进行有效的教学？结合本人的教学实际，谈几点粗浅的看法。

关键词：现状； 资源优势； 素质； 发展

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-086-001

农村小学科学教学的现状分析：农村教学配套设施奇缺，虽然国家投入一定的资金改善农村小学的教学条件和仪器配备，但仍难以进行现代的科学教学。大部分农村小学的教室里面一般是课桌和一个不太光滑的黑板，除了这些基本的教学设施外，基本上没有其他的教学设备。很多教室没有电源插座，没有电视进行录象教学，更谈不上进行网络和多媒体教学，甚至连弹簧称、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器学校也没有，所以在小学科学教学中农村教师感到非常困难，必须要花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，很多教师没有精力和能力去做，所以就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

农村的小学科学教师的科学知识匮乏、科学能力差，对于科学知识自己都很难理解，更难接受新课程改革的一些理念。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。农村的信息不够通畅，教学信息资源少，师生查阅资料非常困难。由于农村的教育经费缺乏，教学研究和培训活动少，教师的教学观念和方法比较落后，教学方法和教学观念都比较传统。但农村小学科学教学有资源优势：

1.充分利用自然环境，进行室外教学

农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学课中凡是适合在当地科学环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，我就尽可能让学生进行实地考察，如我们学校附近有一条河叫潮白河，因为小镇居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，成了一条名副其实的垃圾河。为了让学生了解水域污染的危害性和水域保护的重要性，我就带领学生到潮白河附近调查周围的河水污染情况，并与以前的潮白河进行对比，当学生了解到原本清澈的河水由于人们乱扔垃圾而变得污浊不堪、臭气熏天时都震惊了，都抢着说出了自己的感受：“乱扔垃圾的危害性实在是太大了！”“回去后我一定要告诉爸爸妈妈，让他们不要再乱扔垃圾。”“我要在河边插上告示牌，告诉大家不要乱扔垃圾。”……这样直接与大自然接触与社会接触，不仅完成了教学内容，还对学生进行了热爱大自然的思想教育，培养了学生的环境保护意识。把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

2.利用动植物资源优势，开展实验教学

在农村广阔的天地里，物产丰富，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；形形色色的小动物应有尽有，如天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。如此便利的动植物就是实验的好“材料”。

如教学在介绍“综合感官运用”这一课活动时，我端出了一盘苹果，请学生选一个苹果，把自己观察到的信息告诉在座的同学们。这时，一位女同学勇敢的上台，挑了一个最红、最圆的苹果，一拿到手就疑问地说：“好像不是真的？”我立马追问：“怎么会呢？你还有方法吗？”这位教师马上想到尝，立刻送到嘴里，狠狠地咬了一口，才恍然大悟，真是一个假苹果。在座的同学们全都笑了。这不单是一个“笑”，留给学生的是经历、思考、感悟，更是对科学的追求。又如，在教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，我就让学生课前捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些极小的动物，并产生了爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。

3.就地取材，自制教具学具，促进实验教学

科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功。需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器。而目前，农村小学科学课教学仪器的短缺现象极为严重，时时制约着实验教学的有序开展。我们农村教师只有立足于现实，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。

例如在学习“太阳能的利用”这部分知识时，为了让学生更好、更直观地了解太阳能利用的意义，我和同学们一起动手，利用旧的矿泉水瓶、黑色涂料、烟盒里的金属铂和一些反光材料，制作了简易的太阳能热水器。看着自己动手制作的太阳能热水器里放出来了热水，大家兴奋得不得了，都不由自主地抢着说出了利用太阳能的好处。这样以前很难用语言表达出来的，用自制教具一目了然，教学的重点、难点突破了。

农村小学科学教学与城市相比存在不足，但也有其优势。农村小学科学的教学出路，其途径远不止于此，“条条大路通罗马”。上述观点只是个人的粗浅认识，只要广大农村教师有正视现实、改变现实的决心，能着眼长处，放眼未来，充分运用自己的聪明才智，多想办法，想出好办法，农村的小学科学教学同样能拥有广阔的前景。

参考文献：

[1]鲁志明.农村小学科学课堂探究效率低下的原因及对策，都市家教·上半月，2010年第11期