抓关键环节凸显科学实验教学的有效性

戴小林

摘 要：有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。提高课堂教学的有效性是永恒的话题，不同的教学内容、学生，就会有不同的有效教学方法，只要是有利于促进教学有效的方法都是好方法。

关键词：科学课； 有效教学

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-067-001

一位科学教师在教学《摆的研究》时，让学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系，结果学生在探究后汇报的数据各不相同，就是没有教师希望的情况出现，即改变摆锤的重量，摆的快慢不变。于是这位教师督促学生再认真地做一遍刚才的探究实验，结果学生还是没能在探究中找到教师希望的结论。最后那位教师把自己正确的结果告诉学生，算是完成教学中的这个探究活动环节。显然，这位教师在指导学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系时，虽然进行了两次探究，但探究的过程可以说都是低效、甚至是无效的，尤其是第二次探究活动进行前，教师没有进行必要地、有针对性的指导，机械重复探究活动，这样与教学的有效就很难有缘了。

有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以下选取几个教学实例来谈谈我对有效教学的认识。

一、“下水”做好课前准备

科学实验教学课前器材的准备是最基本的工作，为提高教学的有效性，我们要在准备实验器材的同时站在学生的角度衡量器材的准备情况，教师用已准备的器材做做实验，即“下水实验”，从而去发现因器材的不足而带来的教学低效、无效的地方，凭借课前充分的准备为实现教学的有效提供可能。

五年级科学教学在研究沉浮时要用到橡皮泥，于是就采用文具店里的学生常用于手工活动的彩色“橡皮泥”，结果在课堂教学中学生探究时，“橡皮泥”在水中越捏越烂，最后学生的手上沾满了“橡皮泥”，橡皮泥船却再也不能捏起来。后来才发现上课用的“橡皮泥”其实是彩泥，主要的成分是面粉，出现上面的现象就不足为奇了。是生活中错误的称呼导致选错了探究材料，影响了课堂上探究过程，有效也就无从谈起。因此科学教学中的课前准备将直接影响教学的有效，是实现教学有效的重要保障，教师要熟悉每一节课上的器材，了解使用方法及注意点，才能更好地指导学生开展探究活动，促进教学的有效。

五年级科学《摆的研究》一课，教学中有一个学生探究摆线长度与摆的快慢关系的环节，一般对摆线的长度由学生用尺量的方法来确定，从实际情况看，由于学生的尺一般只有20厘米，而摆线的长度有50厘米左右，用这样的尺较难在短时间内确定摆线的一倍长和两倍长。为节省学生测量摆线长度的时间，在较长的摆线上做了记号，分别是中点和终点，学生在探究中就能较快的确定摆线的“原来的摆长”和“两倍的摆长”，因此在课前准备阶段，我们教师需要站在学生的角度去分析、考虑，对于那些影响教学效率的地方我们可以给予适当的帮助、暗示，当然不是包办，重点处还是由学生来完成，从而为实现有效教学、高效教学提供了可能。

二、已有经验作引入

科学教学内容往往与学生的生活实际紧密联系着，这不仅能提高学生对教学内容的兴趣，更重要的是让学生认识科学其实就在他们的身边，也是为了更好的体现科学教学为培养学生学科学、用科学能力这一目的。每个学生对于科学教学内容都有各自的生活经验，有可能是正确的，也有可能是错误的。合理的分析、判断学生已有的经验，并让学生的这些经验展示在教学中，为课堂教学服务，正确的经验进一步得以巩固，错误的经验得到纠正，实现教学的有效。

五年级《热是怎样传递的》教学时，让学生根据原有的生活经验判断加热不久时金属棒上大概什么位置不烫，为什么？过一段时间后，这个原本不烫的地方会怎样？为什么？从而让学生推测这个不烫地方的热怎么来的？自然引入到对热传递的研究，同时学生生活经验的表达也有力地调动了参与研究的积极性，更好地体现了他们的主体地位。

《摆的研究》教学时，学生的生活经验一般都认为摆的快慢与摆锤的重量有关系，摆锤越重，摆得越慢，甚至还能说出相应的理由来。显然这个经验是错误的，教学时没有对学生的这些经验加以评价，而是让学生进行相应的科学探究，在探究中学生往往还会对自己记录的数据有些怀疑，但最后在事实面前不得不承认摆的快慢与摆锤的重量没有关系这一科学的结论，与学生原有经验截然相反，学生对正确的结论印象会更深刻，教学的有效也就更突出了。

三、知识迁移设计实验

科学探究实验方法有好多是可以借鉴的，像研究溶解快慢的对比实验方法，探究中只有其中一个条件变化，其余条件都不变，这种对比实验可以借鉴用到研究摆锤的重量、摆线的长度、摆幅的大小与摆的快慢关系的研究上。即使有的探究在使用的材料上不是完全相同，但原理是一样的，这样我们可以引导学生在方法上的迁移，合理设计探究的方案。

五年级《热是怎样传递的》教学时，学生已经了解在探究液体、气体有热胀冷缩的现象时，原本现象不够明显或不能看到的，通过借助其他材料实现现象明显，由看不见的现象变为看得见。因此在让学生设计探究热在金属棒上的传递实验时，让学生回顾研究液体和气体时采用的方法，借助橡皮膜、气球实现探究的，同样热在金属棒上也是不能看到的，有办法借助其他物体来观察到热的传递规律吗？学生想到了蜡烛油、用温度计实时观测，都是比较好的方法，也说明学生基本掌握这种能变探究看不到现象为看得到的的实验方法，为学生今后遇到类似情况提供一个很好的借鉴。

提高课堂教学的有效性是永恒的话题，不同的教学内容、学生就会有不同的有效教学方法，只要是有利于促进教学有效的方法都是好方法。