高中内地新疆班生物“分层教学，分类指导”教改探讨

张文宇　赵庆秀

摘 要：“为了西部的明天”，必须责无旁贷地做好高中内地新疆班的生物教学工作。新疆班学生智能参差不齐尤为突出，组织教学难度大。孔子的“因材施教、因人而异”以及前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论都要求我唯有“分层教学，分类指导”，才能让鲜花和小草都享受阳光，才能大面积提高生物教学质量。

关键词：高中内地新疆班； 分层教学； 分类指导； 兴趣

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-049-002

一、实验的背景

2000年8月，受南京市市委、市政府委托，我校承办了“内地新疆高中班”。内地新疆高中班办班至今，无论是管理还是质量均得到各级领导的充分肯定，“高中内地新疆班”——江苏省江浦高级中学一道亮丽的风景线。为了西部的明天，做好高中内地新疆班生物教学工作责无旁贷。但是长期以来，高中生物教学（包括内地新疆班生物教学），由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。我校高中内地新疆班学生智能参差不齐尤为突出，给组织生物教学带来很大难度。

我国古代教育家孔子就倡导“因材施教、因人而异”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。根据学校对高中内地新疆班教学的总体要求，为使不同层次的学生都得到发展，大面积提高升学率，我们从2000年9月开始至今就对《高中内地新疆班》的生物教学开展了“分层教学，分类指导”课题的实验。

二、实验的实施

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依据教学大纲和考试大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

1.了解差异，分类建组

实验前，对全班学生进行调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、生物成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让每个学生知道某一阶段自己所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

2.针对实际，讲求实效

分类要求从学生实际出发，以教学大纲和考试大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个子目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3.面向全体，因材施教

3.1备课。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。

3.2上课。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）—合（集体讲授）—分（分层质疑）—分（分类指导）—分（分类练习）—合（集体归纳），这“四分二合”的课堂结构。此外，我们从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。 通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

3.3学生作业。分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题给予具体提示。这样，既缓和了差生学生物难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

3.4辅导。实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制。使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立生物兴趣小组，组织参加各种生物竞赛来满足他们的求知欲。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作生物实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

3.5考查。实行分类考查。每份生物试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70%，提高题占20%，深化题占10%。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保不同层次的学生都能达标。

3.6评价。采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，给予要多的表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

三、实验的原则

1.主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

2.主导性原则

由于每一届内地新疆班都有3个班，每一个班有42名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

3.保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超越大纲学习。

四、实验的绩效

高中内地新疆班生物“分层教学分类辅导”通过12学年的实验，现已取得可喜的收获。在2007年江苏省高考中，高三⒃班42名学生中，本科上线41人，上线率达97.6%，一人达专科线，录取率高达100%，超额完成学校下达的指标。在全国内地高中新疆班同等类型（民考民类）中位居第一。其中古再丽努尔同学的生物成绩为137分。全班生物均分达到了105.45分，均创内地新疆班历史新高。在2012年江苏省高考中，热孜完古丽同学取得了生物单科89分的好成绩.

五、实验的体会

实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，让鲜花和小草都享受阳光，大面积提高教学质量。

参考文献：

[1]毛新勇，孙长根.《建构主义教学对教师和学生的影响》，《上海教育》，1999年第1期

[2]肖川.《从建构主义学习观论学生的主体性发展》，《教育研究与实验》，1998年第4期