《减数分裂》

赵巨武

摘 要：本论文是对生物学综合考查的重点《减数分裂》的教学案例分析。

关键词：生物教学； 减数分裂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-047-002

一、教材分析

“遗传与进化”模块的知识体系是按照逻辑线索构建的。其第一个逻辑起点就是减数分裂与受精作用，特别是这些过程中染色体和DNA的变化。因此，《课程标准》安排了“举例说明配子的形成过程”和“举例说明受精过程”这两个知识点，重点在“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化”。减数分裂是高中生物必修二教材的难点之一，也是十分重要的一节，因为减数分裂是以后学习遗传规律以及生物遗传、变异的重要基础，实际上遗传规律就是发生在减数分裂中的规律。而且本节不少知识与本学科其他章节内容联系较为紧密，如减数分裂与有丝分裂关系、减数分裂过程中同源染色体的行为变化与遗传的基本规律之间的联系。因此，本节知识是生物学综合考查的重点，是其他章的知识基础。

二、学情分析

1.学生已经具备了细胞结构、有丝分裂等知识，通过设疑和运用多媒体手段展示染色体的规律性变化，让学生以探索者的身份观察、分析、比较、归纳，使学生自己成为学习的主体，发挥学生自己的独立性、主动性和创造性。

2.在能力方面，学生已基本具备了相应的计算机操作能力，为开展自主性学习提供了可能。

三、教材处理安排

根据教材的重难点、学生的实际情况以及信息化教学的特点，对本节内容的教学安排两课时完成，其中本案例为第一课时的教学设计。

四、教学目标

1.知识目标

1.1减数分裂的概念，减数分裂的过程。

1.2同源染色体在减数分裂中的行为变化，染色体与DNA数目变化的特点，精卵细胞的形成异同。

1.3根据减数分裂中染色体的行为、数目变化分析实际问题，如辨析图解。

2.能力目标

2.1通过计算机动画培养学生观察、分析、自我探索的能力。

2.2让学生学会绘制和辨析染色体规律性变化重要时期的简图。

3.态度、情感和价值观目标

3.1通过对染色体行为变化的分析，对学生进行科学原理、科学态度的教育，使之学会用辩证唯物主义的观点去正确对待自然界。

3.2通过演示计算机动画，给学生以直观形象的感受，激发学生对生物“奥妙”的探索品质。

五、教学重、难点及突破

1.教学重点

1.1知识重点：染色体在减数分裂中的行为变化特点，减数分裂与有丝分裂的区分。

1.2突破：通过计算机动画，以比较直观的科学方法，让学生明确染色体在减数分裂中的行为变化特点，及减数分裂与有丝分裂的区分。

2.教学难点

2.1知识重点：减数分裂过程中，染色体、DNA的变化规律。

2.2突破：利用计算机网络的优势，运用图形、曲线，突破减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律。

六、设计思路

减数分裂和有性生殖细胞的成熟，主要是以减数分裂中染色体的行为变化为重点。学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，通过教师的设疑，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，变抽象为直观，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。

七、教学过程

探究一：减数分裂产生的生殖细胞其染色体是如何减半的？

师：演示精子和卵细胞及其结合的录像。并设疑：染色体数目在上下代是否稳定不变？

生：观察。

为了激发学生的强烈求知欲，通过提出假设问题而引出新课题，以启发学生的思维。

师：动画演示精子的形成过程。一个精原细胞通过减数分裂产生几个精子？细胞需分裂几次？复制几次？

生：通过查阅局域网资源，自由发言，在教师的积极引导下，对学生的各种意见进行归纳总结。

为了让学生在整体上对减数分裂有一个初步认识。

师：提出问题：假若复制后的染色体的着丝点都排列在赤道板上，着丝点分裂后，所产生的子细胞染色体数目能减半吗？

生：通过查阅局域网资源，学生观察并思考，明确：如果复制后的染色体的着丝点都排列在赤道板上，则产生的子细胞染色体数目是不会减半的。

问题提出的目的在于使学生认识到减数分裂中染色体的着丝点排列方式对于染色体是否减半起到了很重要的作用。

探究二：染色体如何运动才能规则地排列在赤道板的两侧？

师：提出问题：复制后的染色体如何排列？染色体怎样变化就可以使子细胞中染色体数目减半？

生：通过查阅局域网资源，观察、分析思考。

引导学生进一步的探究，并得出：染色体在赤道板上的特定排列方式就决定了产生的两个次级精母细胞中染色体是否减半，同时要有纺缍丝牵引，着丝点的分裂。

师：动画演示：同源染色体联会时的动态变化。

生：观察、探索、理解什么是同源染色体，什么叫联会？

演示动画把减数分裂中抽象的东西变成了直观的东西，使学生看到了联会时的动态变化，真正理解了联会与四分体。这些内容也是本课时的重点和难点内容，以动画方式解决了以往学生的抽象和形象不相符的问题。

师：演示四分体的形成。

生：观察分析四分体形成的特点、数目，染色体与姐妹染色单体及DNA分子的数目关系等。

在教师的引导下，让学生真正理解四分体。

探究三：次级精母细胞中染色体如何变化，能使其产生的精子细胞中染色体数与它保持一致？

师：展示次级精母细胞和精子的对比图片。

生：观察，并讨论。

让学生观察、理解减数第二次分裂中的染色体行为及数目变化，同时与有丝分裂相比有何异同。

归纳整理：学生阅读教材，根据探究的问题，画出精子形成过程示意图。

展示：学生代表到黑板上展示学习成果。其他学生对学生代表展示的成果进行点评、修正、补充。

学生练习，及时反馈。

课堂小结， 回顾重点。

八、教学反思

1.得

1.1注重生物教学的直观性原则。通过信息技术与高中生物学课程的整合，改变了传统的教学方式只能向学生提供静态的图形、图象，使原本相互联系的知识割裂开来，失去知识之间的内在联系的弊端。它容易导致学生只注意事物的局部而忽视整体，或者感觉抽象而出现理解困难。利用现代教育技术，增强了课堂教学的形象性、直观性、趣味性，提高了学生学习的积极性，激发了学生浓厚的学习兴趣。在教学时，教师并不刻意追求一堂课内教会学生多少知识，而是注重学生有没有掌握正确的学习方法。教师将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，注重探究的过程，而不是单纯的比谁找到的资料多。让学生体会探索的乐趣，体验成功的喜悦。

本课的课堂容量大，利用现代教育技术可以节省一些无效的学习时间，提高课堂效率，但是学习内容的数量不是多多益善，就本节课来说，也有侧重点。通过对比不同的生殖方式，分析和概括无性生殖和有性生殖的概念，培养记忆、判断、概念形成能力；通过识别减数分裂各时期的图示，培养识图和判断能力；通过分析减数分裂过程中染色体和DNA的数量和行为变化规律，培养分析和判断能力。在学习过程中要抓住特点，懂得道理，记住过程，不但学得有趣，掌握也牢固。对比比较难于理解和掌握的知识内容，要认真剖析、深入对比。如减数分裂与有丝分裂图象的区分，运用图形、曲线进行有丝分裂、减数分裂过程中DNA、染色体变化分析，加深理解与记忆，效果会很好。

1.2注重以学生为中心的原则。有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。教学设计中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间、活动的空间、思维的空间，充分体现教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。教师创设情境，激发情感，学生生动发现、生动发展。教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。整节课的讨论有起有伏。热烈时，学生们相互争论，据理力争，沉默时，课堂安静异常。但不论是哪种状况，学生的思考都没有停止。

1.3教学过程中针对重难点，有的放矢。重难点之一：减数分裂的过程。这里就需要平常多积累素材，我这里用一个模拟展示整个细胞分裂的动态过程的FLASH，学生在观察动画过程中，认识到细胞的减数分裂是个连续二次分裂过程，是没有周期性的，而不用教师一味的说教。

重难点之二：减数分裂的过程各个时期染色体的变化特点。突破这个重难点时我采用先整体再局部再回到整体的观察方法。

1.4归纳总结、巩固反馈不可少。这节课的另一个特色就是最后的归纳总结：细胞减数分裂过程中核内染色体的形态和行为变化规律。突出了本章节的重难点。最后播放各个时期的显微图片让学生识别也非常巧妙，起到承上启下的作用，为下一节课的实验做铺垫。

2.不足

在某些细节的处理上还是比较拖沓的，反复讲解某个知识，有可能让学生产生依赖情绪，不能更好的发挥主动学习，丧失创新的积极性。被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要的知识基础和经验，困难较大，知识的学习不够系统。

3.改进措施

针对不同层次的学生的不同教学方法，可以在某些环节上进一步体现，如对学习能力较强的学生可以指导他们带着问题看书讨论，并自行得出结论，而另一部分学生可以直接指导阅读，教师讲解以后再共同得出相应的结论。