提高高中生语文朗读兴趣的策略探析

戴晓畅

摘 要：朗读可以提高高中生的口语表达能力，锻炼学生的理解力、记忆力和想象力，对高中生写作能力的培养非常重要。但目前高中生的语文朗读能力不理想，学校的教学现状不佳。从高中生语文朗读的现状着手，探析提高高中生语文朗读兴趣的策略。

关键词：高中生语文；朗读兴趣；策略

俗话说：“书读百遍，其义自见。”说的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读是一种充满情致的实践活动，它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句等。因此，在课堂上往小的方面说，朗读是形成阅读能力、培养情感；往大的方面说，朗读是教学改革和教师设计水平的重要标志，故应该加强对高中生朗读兴趣的培养。

一、高中生语文朗读的现状

目前，高中生语文朗读存在如下问题。一是朗读目标不明确，课堂上常见到这样的情景，全班读完后分组读，男生读完了之后女生读，看起来挺有趣的，但学生心中茫然。老师只是轻描淡写的说某某将此文有感情的读一遍，但目标并不明确，学生只是有口无心的读。二是朗读训练没有序。朗读训练是有顺序的，一般遵循“读准—读通—读流利—读出感情”这样一个过程。因此，老师切不可漠视这个“序”，一定要按照这个过程进行。三是淡化朗读评价。学生朗读完后老师一定要做出评价，慢慢引导学生开展自我评价，自我反思。读得好还是不好，有没有感情，感情投入得够不够都需要给予点评，当然，老师也要注意点评的方式，让学生多体验一些成功的喜悦。

二、提高高中生语文朗读兴趣的策略

1.重视范读的榜样性

梁实秋先生在回忆他的老师徐先生讲课时说，徐先生在介绍完作者之后会朗读一遍全文，这一遍朗读很有意思……古文也好，白话文也罢，都一字不落地读一遍，像演员在背台词一样，他把文章里蕴含的意义全都给宣泄出来，念得有板有眼、有腔有调、有感情、有气势……听完之后，原文一半的意义便已领会了。由此可见，文章的腔调、感情、所蕴藏的意义都可通过朗读来表达，学生在听老师范读的过程中，获得了对文章最初的、最直观的认识，进而激发朗读的欲望。老师的范读是最直接、最亲切的，它可以让学生透过老师的范读更深入地理解原文的内容，感悟原文表达的情感进而产生共鸣。

例如，在学习《陈情表》一文时，老师不需要用太多的讲解，只需身穿肃装，表情严肃，朗读时用低缓而长长的男中音并饱含深情，以表达对亲人的怀念。音色深沉，苍劲有力，将课堂沉浸于悲怆的氛围之中。老师先范读，使学生“亲其师，则信其道”，将朗读和学习的欲望激发出来。当然，也可以充分发挥多媒体的优势，即朗读录音，它可以给学生提供语言、节奏等方面的示范，使学生学习时有标准、有兴趣，对朗读水平的提高大有帮助。

2.对学生主体性的关注

学生是主体，老师是主导，学生都有使自我价值得到认可的心理，在老师的影响下，学生便跃跃欲试，这时老师可以让学生试读。老师范读时读得很感人，但学生却达不到这个效果，因此，老师应趁热打铁，教给学生一些技巧。首先要感知文字内容，扫除知识障碍，然后展开想象、浮现形象，把抽象的文字变成画面，接着通过画面品味语言，把握好语调、语速、语气，边想象边领悟。这样反复朗读，学生便能达到原文的境界。对于一些思想浓厚的文章，只有通过学生自己用心朗读、用情朗读，才能真正体会文章中的思想感情。

例如，在学习《将进酒》一文时，我们可以充分利用录音教材，只要播放录音，就会产生先声夺人的感觉，其气势之澎湃，可以创造浓厚的氛围。当然，如果老师的朗读水平很高，直接范读最好，而且更有说服力。

3.朗读方式的注重

学生朗读的进行是要有准备、有目的的，朗读方式对朗读效果影响非常大。朗读一般分为听、学、试三个过程。听，即听专家朗读，也就是听录音。如《将进酒》就适合听专家朗读，可以让学生体会其中激愤、磅礴的气势。学，即组织学生朗读，老师纠正停顿、节奏等方面的问题。试，即让学生自己放声朗读，在这个过程中可依据原文采取分读、齐读等方式。如，《纪念刘和珍君》一文适合老师范读出原文的沉痛之情。《荷塘月色》适合学生齐读，用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围。《雨霖铃》则应由女生齐读，读出清新、婉约之韵。《赤壁怀古》则应由男生齐读，将豪放、慷慨之势读出来。这样可以使学生达到培养语感，陶冶情操的功效。学生朗读完后，老师要及时适当地给予点评，还可以指导学生进行自我点评，鼓励学生参与到评价之中。通过评价强化朗读的激励功能、发展功能和诊断功能。对平时胆小的学生应迅速给予鼓励性的点评，而朗读水平较高的则应在指出其优点的同时指出其不足之处。

在高中生的语文教学中，朗读兴趣的培养不可忽视。要将朗读全方位地、系统地、有针对性地融入到日常的教学中去，提高学生朗读的水平，科学地进行朗读教学，在课堂上多留点时间给学生，这样学生既可以感受到读书的乐趣和美感，激发了学生的学习兴趣，又可以使朗读在语文课上发挥出应有的作用。

参考文献：

刘联华.重视朗读教学提高语文综合素质[J].南昌教育学院学报，2012（4）：5-7.

（作者单位 湖南省益阳市桃江县第四中学）