优化问题设计，促进生物课堂的有效教学

滕衍志

摘 要：问题设计是课堂学习的“灵魂”，恰当的问题能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，是提高生物课堂教学有效性的重要手段。从问题要具有针对性、启发性、梯度性、开放性和激疑性五个方面阐述生物课堂教学中问题设计的策略。

关键词：生物教学；问题设计；有效教学

“学起于思，思源于疑”，教育心理学研究告诉我们：问题是学生思维活动的源头，是主动学习的基础，问题能激起学生思维的积极性和探求知识的欲望。一定程度上，问题设计是课堂学习的“灵魂”，课堂上教师所提出的每一个问题，都应在认真钻研教材、研究学生的基础上，根据教学目标和教学内容的重点、难点，精心设计、合理安排，做到难易适当、生动有趣。我们把精心设计的问题通过恰当的方法呈现给学生，不但可以激发学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望，主动参与课堂，还可以促进课堂上师生之间的交流，有助于教师根据学生的实际情况，合理把握课堂教学的方向和节奏。本文就结合自己的教学实践，谈谈在初中生物课堂教学中进行问题设计的几点做法：

一、设计有针对性的问题，力求做到有的放矢

1.针对教材的重点和难点设计问题

重点、难点是一堂课的精华、核心，在课堂教学各知识点中起着重要作用，学生往往不容易掌握。此处设问，可以集中学生的注意力，引导学生独立思考，相互交流，加深对知识的理解。教师要紧紧围绕教学目标，针对教学的重点和难点设计问题，化解重、难点。例如：在学习植物的光合作用时，围绕“光合作用”这一重、难点设计问题：（1）光合作用的场所、原料、条件、产物分别是什么？（2）光合作用过程中物质和能量的变化是怎样的？（3）绿色植物为何能维持大气中氧气和二氧化碳的相对平衡？这样有针对性的问题，可以不断激起学生思维，调动学生学习的积极性，从而突破重、难点。

2.针对学生的实际设计问题

一些教师设计的问题不从学生的实际出发，脱离了学生的认知水平和认知规律。这样的问题对学生的学习是低效的，甚至是无效的。所以，教学过程中教师一定要以学生已有的生活经验、基础知识、基本技能为前提来设计问题。如学习“尿液的形成”时，教师先让学生观察尿液形成的示意图，然后要求学生描述尿液形成的过程。学生的反应是不知所措，一脸茫然。实际上，这一图解，对于教师来说是很简单，看上去一目了然，可对学生来讲，已经超出他们的认知水平，思维陷入了混乱之中了。因此教师可设计这样的问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原尿大约有150升，而排出的尿液却只有1.5升，那多余的148.5升到哪里去了？这样就可以激发学生思维，有效地打开学生的思路，让学生通过观察、思考、交流后得出问题的答案，大大增强了课堂教学效果。

二、设计有梯度性的问题，搭建阶梯，循序渐进

课堂教学中的问题设计要体现循序渐进的原则，应根据学生的认知规律，由易到难，有梯度、有层次。教学内容的重、难点是教学中难度较大的知识，解决不好，就会出现知识缺陷，影响学生对新知识的学习。因此对难度较大的问题，教师要善于进行解剖，化成若干个小问题，组成“问题串”，各小问题之间相互联系，相互支撑，形成思维活动的生长点，由浅入深，层层推进，这样就可以降低问题难度，学生就会循着老师的思路逐步展开思维，在不知不觉中掌握了知识。

三、设计有启发性的问题，达到投石击水的效果

问题设计要有启发性，是指问题一提出，就像石头投入平静的湖面，使人觉得顿然注入活力，荡起浪花，思维的“泉水”随之喷涌。只有具有启发性的问题，才能激发学生的求知欲，诱导学生主动探究，使学生迅速进入积极思维的状态，课堂教学才能进入佳境，收到满意的教学效果。在学习“植物的生殖”时，我设计了以下问题：（1）种子是由子房中的什么结构发育来的？（2）桃只有一颗种子，西瓜却有许多颗种子，为什么？

四、设计开放性问题，启发学生联想

目前课堂上的许多问题通常是封闭性的，问题的答案往往被限制在一个或少数几个之内，这样的问题往往会束缚学生思维的发展。课堂提问不仅是帮助学生深刻理解知识，更应帮助学生充分发展思维能力。因此教师在设计提问时，应站在学生的立场上，提出开放性的问题，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思

考，拓宽思路，使学生产生联想，从而培养学生思维的发散性和灵活性。

五、设计激疑性问题，引导学生主动探究

“疑”是思维的开端，是创新的起点。课堂教学中的设疑是点燃学生思维火花的一门艺术，有疑才有思，有思才有究。因此，教师在课堂教学中紧扣教学目标，设计出探究性的问题，就能有效诱导学生积极、主动探究，使学生的思维活动处于积极状态，产生强烈的求知欲和探究心理。如在“营养物质的消化和吸收”的教学中，我设计了这样的问题：“为了避免对胃的刺激，一些药物被包裹在淀粉做成的胶囊里，你知道其中的道理吗？”上课开始，设置这样的疑问，有效激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维，学生的积极性马上就被调动起来了，教学效果自然就好。

问题是学生学习的动因，贯穿于课堂学习的始终。恰当的问题能活跃学生的思维，激发学生的创造能力。因此，在生物教学中，教师应从学生实际出发，紧紧围绕教学的目标和教学内容，刻苦钻研、精益求精，精心设计问题，以恰当且富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，精妙绝伦的动人之曲，对于促进生物课堂的有效教学至关重要。

参考文献：

[1]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010（3）：12-14.

[2]裴志刚.行进在问题中的有效课堂[J].中学生物学，2012（10）：22-23.

（作者单位 江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学）