小议TPR教学法在少数民族低年级课堂教学中的运用

解芳

摘 要：新课程理念倡导：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中，对这些内容的判断和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中，让学生快乐地学习。TPR教学法的理念与新课程的理念是吻合的，课堂教学中力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言行动和谐基础之上的语言教学法。

关键词：TPR教学法；少数民族；课堂教学；多媒体

TPR（Total Physical Response全身动作反应法的简称）教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言、行动和谐基础之上的语言教学法。目的是在儿童开口之前培养其听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。它根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、唱、演、画、做游戏等来学习英语。借鉴这个方法，我们可以把它运用于低年级各学科的课堂教学中。一方面，在少数民族地区很多低年级学生的母语和日常用语都不是汉语，汉语对他们来说很陌生，在使用和理解学习内容方面有障碍；另一方面，我们教师看重的仍是“基础知识与基本技能”的学习，课堂教学“满堂灌”、教学方法单一，以考试成绩为目标，甚至将这些结果作为考核学生的最终结果。而对少数民族儿童是否享受快乐的学习，对学习是不是一种乐趣？是不是一种渴望？则很少为孩子想过或努力过。在少数民族低年级课堂教学中运用TPR教学法，具有这样的优势。

表演教学用肢体语言说话，在教学中教师可以利用多种方式传达学习信息，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生的情感体验，激发学生的求知欲望，以肢体语言和民族文化背景的结合为切入点，归纳、总结出肢体语言在低年级课堂教学中的规律和方法，提高课堂教学效率。如：三年级的一位哈尼族老师在执教《盘古开天地》时，充分把握了TPR教学法的内涵，她把盘古“顶天立地”的动作，让学生用双手做出使劲顶着天，脚蹬着地的样子，让学生感受顶天立地的艰辛，体会盘古的伟大。学习课文中的重点词“抡起”“猛劈”，请学生用表演来理解体会；再一组近义词“缓缓—慢慢”“上升—下降”“轻—重”“天—地”引导学生用肢体语言表演来体验理解词语，感受这些词语的语境，充分、合理地为课堂教学起到了辅助作用，整堂课学生活跃，表现出了很高的学习兴趣，课堂教学的效率高。再如，勐罕小学的一位老师在教学《饮湖上初晴后雨》时，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”利用拍手、跺脚、把诗编成歌来唱的方法读诗句、悟诗意，课堂气氛愉悦，学生学习兴趣高昂，真正实现了快乐学习的目的。

在教学二年级数学《角的认识》时，师生可以以做手指操的互动形式导入新课，运用肢体语言来阐明语言信息。教师先做示范动作，再要求学生重复同样的动作，学生很快可以自如地对指令做出完全正确的反映。在学习“角”的过程中，在做的动作中找到“角”，又通过用小棒摆正方形、三角形等，为新课做了铺垫，巧妙地让学生欣赏了生活中的角，利用触摸角、做角的肢体活动，学生身临其境，感受着生活中的数学知识。

直观教学与多媒体相结合，重视整合，在学习过程中让学生通过教师展示的图片、多媒体课件、视频、板书、卡片等教学工具来能够很直观地理解授课内容，刺激学生的视听感官，这种方法的优点是能让学生一目了然地感受教学内容。因此，我们在运用TPR的同时，可以精心制作多媒体课件，把教学内容发挥得淋漓尽致，信息技术与学科课堂完全融合，在尊重教材的基础上科学地拓展课程资源，丰富学生的认识，拓展学生的视野。如：在上三年级的数学《秒的认识》时，为了让学生体验“秒”的概念，用多媒体出示新年倒计时钟声：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，全班学生起立随钟声的敲响数数；同样用多媒体出示世界冠军刘翔在“秒”内完成跨栏的图片；学生用“秒”来写字竞赛：5秒内我们能写多少个字；观察时钟分针走一圈是多少秒，我们能在这圈内完成哪些事：拍几下手、跺几下脚、写几句乘法口诀等一系列的活动来理解体验“秒”的长短，这些活动都是在多媒体与TPR相结合的过程中完成的。

这些形象直观的教学方法，充分调动了孩子的多种感觉器官去习得学习内容。学习方法不仅使原本枯燥的知识学习变得浅显易懂，而且能激起学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与性。TPR的这些教学法和其他教学方法有机地结合起来，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生在轻松、愉快的过程中完成了学习任务，学习效果明显，在小学教学中取得理想的效果，特别是在少数民族低年级的课堂教学中使用效果更佳。

参考文献：

孙乃玲，孔祥密.关于英语教学法中的几个基本概念的思考[J].沧桑，2009（1）.

（作者单位 云南省景洪市教师进修学校）