边疆少数民族高中学生英语课堂小组合作学习模式初探

李忠琴

摘 要：几年来，我校一直在进行课堂教学改革，去年，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”教学模式。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。将结合教学实践及我校课堂教学模式，探讨边疆少数民族学生高中英语合作学习的几点做法。

关键词：边疆少数民族；合作学习；教学模式；效果

近年来，我校一直在进行课堂教学改革，力图找到最适合我校学生实际的课堂教学模式，让学生主动地接受知识，改变以往的低效率课堂，使学生在学习中的主体地位得到充分体现，让我们的课堂教学更加有效，解决传统课堂教学中存在的重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节等一些突出问题。随着教学改革的深入发展，教学难度越来越大，学生学习的科目越来越多，老师和学生的负担越来越重，这样的局面严重地挫伤了学生的学习兴趣。如何在教学中贯彻素质教育的精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生主动、积极地进行学习，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。近年来，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，我校总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”三步六环节的教学模式。

一、学生情况

双江自治县第一完全中学的高中学生除一小部分汉族学生外，绝大部分是傣族、拉祜族、佤族和布朗族学生。如：我现在任教的2010届学生共有600人，少数民族学生有472人，约占学生总人数的80%，其中，傣族146人，拉祜族129人，佤族118人，布朗族48人。他们大多来自农村，在家里、村里、甚至学校里几乎全用少数民族语言进行交流。有些小学老师只能用汉语和少数民族语言进行交叉教学，学生在小学几乎没有学过英语，他们在初中既要学汉语，又要学英语，虽然很努力，但还是不敢开口讲英语，学习成绩也不理想。少数民族学生与汉族学生在英语学习上有一些差距。一般说来，汉族学生学习英语过程中常出现“双语学习”现象，而少数民族学生在学习英语过程中则出现“三语学习”现象。反映在英语教学中，汉族学生在学习英语时相对于少数民族学生来说，所遇到的困难和障碍要少些，速度也就要快些。

二、各民族学生在小组活动中快乐学习，共同提高

1.构建有效的合作小组

合作学习是指学生按不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力，学会教师每节课安排的内容并达到预期的学习目标。合作学习强调动态因素之间的合作性互动，它建立在满足学生心理的需要基础之上。合作学习是以集体活动为主体的，因此，合作小组的合理构成对合作学习的成功起着举足轻重的作用。我先按照学业成绩、能力、性别等将学生分为6～8人的若干小组。然后再把少数民族学生平均分配到各个小组。

2.有效的预习、质疑、探究

我校教科室要求在教学前一个周，根据教学内容要求进行备课讨论，精心设计、制定好相关的预学案和探究案，提出预习的具体要求及学法指导。在教学过程中，我合理确定合作任务并将其分配到各个小组，便于学生自主准备、预习。学生经过充分预习，课堂上在小组内对合作学习的任务进行激烈讨论，各自发表见解或意见，广泛进行交流与体会。

3.积极汇报展示

完成小组讨论之后，组内获得一致答案。这时候，学生就要将小组合作学习、讨论的结果在班级内进行展示，由教师或者其他同学对答案进行评价、分析，如果发现错误就及时纠正，对正确的成果就予以肯定，以此来保护学生学习的主动性，减少挫败感。

三、效果

经过一年多的努力，95%的少数民族学生的学习行为和习惯都有了很大改善，开始对英语学习感兴趣，课堂上敢于开口讲英语，课后也主动预习、复习、完成作业，不会做的题或不会读的单词也会主动地问老师、同学，掌握了一些记单词、做作业的方法及技巧，他们对英语的学习不再感到害怕，自信心明显增强，部分少数民族学生在今年高考中取得了及格分，有的甚至名列前茅，如：我班英语第一名的学生就是一名佤族学生，他在今年的高考中取得了133分的好成绩，但这个学生在高一时是最怕学英语的。

实践证明，在边疆少数民族高中英语课堂教学中采用小组合作式学习，是一种有效的教学模式，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，在学习实践中学会学习。教师在英语课堂教学中，应该让学生展示自主学习的成果，体验自主学习所带来的快乐和成就感，为学生树立自信心创造一切机会和条件。

参考文献：

[1]余庆华.边疆少数民族学生英语学习情况分析及对策.云南省中小学英语骨干教师论文集粹，2006.

[2]张慧蓉.利用合作学习，提高复习课效率.中小学英语教学与研究，2010（4）.

（作者单位 云南省双江县第一完全中学）