论小学语文课堂中的合作学习

王桂平

摘 要：合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。“小组合作学习”是合作学习活动的主要形式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，是提高教学质量的重要方法。

关键词：合作学习；开放性；师生互动；优势互补

课程实施之初，合作学习曾广泛运用于小学语文课堂教学当中，但是，由于教师认识不足、缺乏经验，很多合作学习都流于形式、浮于表面，教学效果低下。这些都是由于我们没有真正科学地理解和把握合作学习的基本内涵，领会其精神实质，我们应多思考，及时吸取教训、总结经验，让合作学习在课堂教学中真正发挥

作用。

一、注重独立思考，避免认识肤浅

毫无疑问，只有学生独立思考，才能提高合作学习过程的效率。独立思考应贯穿于合作学习的整个过程，两者是相辅相成、相互促进的关系。否则，很容易陷入“人云亦云”和“众声喧哗”的浮躁，使课堂陷入失控的尴尬，尤其是各小组中那些学习困难或能力一般的学生，更要注意使他们有独立思考的时间和空间，避免他们成为“听众”。

二、及时引导点拨，激发学生思维

小组合作学习时，教师要提前做好预设，何时需要铺垫、指正？何时需要引导深入？只有将一切了然于心，才能抓住适当的时机及时点拨，才能对整个过程做到运筹帷幄、操控有度。在小组合作学习中，教师要把握好自己的角色意识，要明白教师不仅是合作任务的制定者、情境的创设者，还是合作讨论的调控者、参与者、鼓励者、引导者和评价者，要注意提醒自己及时恰如其分地发挥作用。

三、优势互补，提高合作效益

对学生分组时，要采取互补原则，根据学生的个性、能力、习惯、成绩等综合情况进行合理搭配，使学习小组大致呈现“一优二中一后进”的结构，要明确分工、职责轮流、平均得分。保证组内每一个合作成员都有锻炼的机会，要激发他们的竞争意识，提高竞争能力。

四、丰富合作形式，巧用全班合作

全班性的对话讨论是一种更广泛意义上的合作学习，是合作学习中的大手笔。教师在大合作过程中，应该作为“平等中的首席”发挥作用，因为教师是教学活动的“组织者”和“引导者”，这就意味着教师在全班讨论交流活动中要及时调控，及时引导、点拨，使课堂达到高潮，出现亮点。

参考文献：

夏俊生.新课堂创新教法与经典案例评析：小学卷.世界知识出版社，2006-08.

（作者单位 内蒙古自治区通辽市开鲁县小街基镇兴安学校）