基于需求分析的独立学院大学英语教材编写

2013-04-29韩红建

编辑之友 2013年7期

摘要针对目前专门面向独立学院的大学英语教材缺乏问题，本文以“一纲多本”的理念和需求分析理论为依据，提出“实用性+技能型+行业性”“知识性+模块化”“应试性+交际性”“项目型+任务型”“立体化”的独立学院大学英语教材编写理念，旨在为独立学院大学英语教材的编写提供理论指导，以推进独立学院大学英语教学改革的深入开展。

关键词需求分析独立学院大学英语教材编写

韩红建，西安交通大学城市学院外语系。

本文系2011年度第六批“中国外语教育基金”项目：“独立学院大学英语课程体系及支撑条件研究与实践”（ZGWYJYJJ2012A10）相关成果

目前，我国的大学英语教材编写已历四代，并取得了巨大进步。然而，以《新视野大学英语》《大学体验英语》《新时代交互英语》《大学英语》（全新版）为代表的国内第四代立体化大学英语教材一般都由重点院校的专家、教授编写，从一个侧面说明这些教材更适用于重点院校的学生。[1]此外，这些教材都属统编教材，是以同一个教学大纲或教学要求为编写教材的指导性文件，同一个难度，满足同一个要求，即帮助学生通过四、六级考试。结果出现了国内一流大学学生和高职高专学生使用同一教材的不正常情况。[2]

独立学院作为一种新型的高等教育办学模式，其人才培养目标，学生英语水平，学习动机和策略与二批本科以上的高校有很大的差异。因此，在目前全国本科高校面对同一个《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》，以四、六级考试为驱动的大学英语教学环境下，实现“一纲多本”，编写贴近独立学院人才培养目标，符合独立学院大学英语教学需求的新教材势在必行。

一、需求分析理论与大学英语教材编写

外语教学中的需求分析（needs analysis）即了解学生对语言学习的需要，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程，而现代语言课程和教材的应全面分析与课程和教材有关的各方面的需求。[3]也就是说，英语课程和教材的需求分析可包括教学大纲或课程标准的目标需求、社会需求、学校需求、教师需求和学生需求等各方面。

目前，据教育部的数据，全国共有独立学院322所，在校学生约214.8万人（截至2010年3月）。随着独立学院内涵式发展的深入，开发和编写符合独立学院需求的大学英语教材，必然成为独立学院大学英语教学改革的迫切需要。满足教学活动中所涉及的各类需求是教材的灵魂之所在，因此，需求分析理论为教材编写提供了新的视角和方法论指导。

二、独立学院大学英语教材编写理念

1. 基于目标需求的“实用性+技能型+行业性”编写理念

教材是实现教学目标的手段和措施，大学英语教材应根据教学大纲中的教学目标进行编写。独立学院以培养高素质应用型人才为目标，而应用型人才则是指面向生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高级技术型人才。[4]因此，编写独立学院大学英语教材，首先应分析基于独立学院人才培养目标的大学英语教学需求。

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）提出，“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。[5]该目标表明大学英语课主要培养学生在未来工作和社会交往环境中的英语交际能力，因此大学英语课程很大程度上属语言技能课。若将大学英语课程的教学目标和独立学院应用型人才培养的目标进行交叉对接，可以得出结论，作为开展应用型人才培养的独立学院，其大学英语教学的目标主要是培养学生在未来的职场环境中使用英语的能力，培养以英语作为交际工具的应用型人才。教材的编写须以体现和实现教学目标为首要原则，因此独立学院大学英语教材的编写就要突出实用性、技能型和行业性的编写理念。

（1）实用性。实用性的独立学院大学英语教材编写理念主要体现在如下两方面：①课文选材的实用性。语言素材的选取要以贴近学生实际需求，体现实用性为主，兼顾趣味性。围绕课文主题的选择，面向学生开展需求和兴趣点调查是确保选材贴近学生实际需求的重要举措。如关于大学生活、校园恋爱、出国留学、考研、食品安全、全球气候变暖、求职、专业学科背景、职场环境等内容的主题也许是大多数学生关注并贴近社会焦点的话题。另外，读写课程内容的编写中，可加入实用写作的内容，满足学生未来工作和学习的需要。因对于应用型人才的培养，语言的实用性比语言的欣赏更有价值。②语言材料的真实性。Tomlinson认为教材要把学生置于语言的真实环境中，语言材料须真实。[6]当前的大学英语教材基本属于考试型教材，即主要围绕四、六级考试大纲编写。课文的语言内容严格参照考试大纲，进行了替换、改写甚至删减，这必然导致语言材料真实性的丧失，其实用性自然不复存在。

（2）技能型。英语是非英语专业大学生未来工作和社会交往中的交流工具，因此大学英语课程很大程度上应定位为语言技能课，而非语言知识课。从独立学院大学英语教学目标来看，教材的编写应强化产出性技能，即口语和书面交流能力的培养。因此新教材的编写既要注重读和听的语言输入，更应加强说和写的输出训练。新教材应设计更多口语和写作训练的项目和任务，任务要突出实用性，体现真实的语用环境。如教材中口语任务的设计应建立在内容和主题实用、真实的基础上，训练形式可包括真实语用环境对话、职场对话、模拟求职面试、考研面试、主题报告和主题辩论等。在读写课程中，每个单元可设计包括英文请假条、便条、邀请函、求职简历和各种商务函件或职场报告的写作任务。

（3）行业性。赵庆红等对2283名大学生调查发现，45.2%的学生倾向选择普通英语与专业内容结合的教材；32.4%的学生认为英语课程应结合专业内容进行教学，[7]然而，蔡基刚认为对于目的仍是打基础的英语水平较差或一般的大学生，还是应开发传统的结构主义教材。[8]即以语言能力训练为主，而非专业英语或行业英语。结合独立学院学生普遍英语基础薄弱的现状，大学英语教材编写的行业性理念并非指编写专业英语，而是指基础阶段（一、二学年）的教材按照实用性和技能性的理念编写，其后续课程（选修，三、四学年）教材的编写主要以体现专业知识和职场环境的行业英语教材为主。从而使大学英语教学满足不同专业学生职业发展和个性化发展的需求，使大学英语教学和行业英语教学相结合，将学生的语言技能训练引入真实的行业或职场环境。

2. 基于学生需求的“知识性+模块化”编写理念

教材的基本功能就是要最大限度地满足学习者的需求，包括学习者的学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到的水平等。[9]独立学院的学生属第三批次录取的本科生，其入学英语平均成绩在及格线上下。以笔者所在的西安交通大学城市学院的2011级学生高考英语成绩为例，学院当年在三本批次招生2835人，高考英语满分150分，90分（及格）以上学生占59.2%，100分以上仅为33.72%。

可见学生入学时的英语基础还相当薄弱。Widdowson认为语言知识主要指语法、语音、词汇等。[10]因此独立学院大学英语教材的编写有必要将语言基础知识按照语法、语音、词汇知识等模块进行系统梳理，分单元、有梯度地编排在读写或听说教程中，以帮助学生弥补所欠缺的语言基础知识。另外，也可在大学英语教材体系中以语法、语音、词汇为模块开发编写单项教程，丰富教材体系，辅助大学英语教学。

3. 基于社会需求的“应试性+交际性”编写理念

从胡学文调查社会用人单位对大学毕业生的英语需求结果来看，62.1%的被调查者认为大学毕业生应有大学英语四级证书，43.6%的被调查者认为应有六级证书，71.2%被调查者认为说的能力最重要，54.8%的用人单位认为听的能力最重要。[11]因此，若社会需求传导至外语学习者，即转化为学习者需求。刘燕芹对淮海工学院东港学院（独立学院）2008、2009级共879位非英语专业的大学生进行了大学英语学习需求调查，结果发现学生学习英语最强烈的两项需求分别为：“满足级别考试的需要（73.92%）”和“满足就业需要（62.92%）”。[2]

然而，满足学习者的实际需求是教材编写的使命和灵魂之所在。从用人单位对英语证书和求职者听说能力的双重要求来看，教材编写既要兼顾教材的“应试性”，更要强化其“交际性”，尤其在听说教材中要加大语用环境和任务的创设，加大学生听说能力的培养力度。

4. 基于教师和教改需求的“项目型+任务型”编写理念

基于独立学院大学英语课属语言技能课的定位，教师的课堂教学就应围绕“做中学”（learning by doing）和“以项目为导向，以任务为驱动”的教学理念，推动课堂教学模式改革。教材在一定程度上会制约教师教学方法的选择，教材改革是教学改革的重要内容之一。因此，独立学院大学英语教材的编写，须遵循语言习得规律，以构建项目型和任务型课堂教学模式为理念，满足独立学院大学英语教改的需求。束定芳调查发现，学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语。[13]这反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，渴望在真实的交际互动中展示和锻炼自己的语言交际能力。显然，体现“项目型”和“任务型”教学法的独立学院大学英语新教材，也是学生的需求之所在，更是教师提高教学效果和深化课堂教学改革的呼唤。

（1）项目型教学法（project approach）。项目型教学主要是指教材或教师围绕与单元主题相关的内容或话题设计不同的探索性项目，鼓励学生通过小组协作或个人完成的方式，搜集或阅读相关英文资料，撰写英语报告并在课堂上用英语进行汇报和讨论。在教材编写中，该如何贯彻这一教学理念呢？如单元主题若是关于大学生活的，教材中可围绕“中美大学的异同”或“如何让自己的大学生活更有意义”等话题设计探究性的课后拓展项目，让学生通过课外查阅英文资料或搜集信息，撰写英文报告并用PPT在课堂进行汇报和讨论。这样以项目探究为导向，促使学生获取新知识并使其阅读能力和口语表达能力得到锻炼。当然，在设计项目时，要充分预估项目的难易度，要有挑战性，但也不能太难。

（2）任务型教学法（task-based approach）。该教学法是指教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到在真实语言环境中习得语言的目的。因此，任务和项目的不同在于任务是交际性的，而项目是探究性的。在独立学院新教材的编写中，可在读写教程中围绕词汇、句子和课文主题，设计形式多样的交际性任务，使学生在语言的使用中掌握词汇和句子，提高语言交际技能。在听说教程中，教材可围绕不同的主题或语用场景，创设不同的交际任务以供学生完成，旨在提高其语言运用能力。

5. 基于多媒体技术的“立体化”编写理念

随着互联网和多媒体技术的发展及各类外语考试中“机考”和“网考”的出现，立体化出版也成为大学英语教材改革的一种新趋势。立体化的教材是相对于传统的纸质平面教材而言的，语言信息的呈现主要以文字、图片、声音居多，其载体多为纸张和光盘。立体化教材是从传统教材（纸质图书）到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合。[14]由此可见，教材的“立体化”编写理念就是在语言内容的输入、呈现和存储方式上将声音、图像、纸质、光盘和网络等形式相结合，构建一个立体化的教材内容呈现体系。教材内容呈现方式的变化必然带来学生英语学习模式和语言输入通道的多样化，进而满足各类学生多元化和个性化的学习需求。立体化教材的开发也有利于为学生创设立体化的语言习得环境和更真实的语用场景，必然带来教师教学方式和教学模式的变革。因此，独立学院大学英语新教材的编写也应以“立体化”的理念为指导，将语言信息呈现方式多样化，开发相应的网络自主学习平台和数字化考试平台，使学生日常学习的环境更接近于未来“机考”或“网考”的考试环境，满足大学英语教学中更加多元化的需求，更好地履行教材应有的使命。

结语

然而，教材改期是教学改革的基础，没有教材的颠覆性变革，教学改革的努力注定了只会是杯水车薪，难有大的突破。因此，我国大学英语教材“一纲一本”的局面亟须改变，全国独立学院和一本、二本大学共用同一本教材的局面也亟须打破。“一纲多本”甚至“多纲多本”，以满足我国不同地域、不同层次和不同专业学生的需求应该成为大学英语教材改革和建设的方向。多角度挖掘和分析独立学院大学英语教学中的各类需求，遵循外语教学的规律，以学生语言交际能力的培养为主要着眼点，才是独立学院大学英语教材编写的正确路径。

参考文献：

[1] 陈坚林. 大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J]. 外语教学与研究，2007（5）：374-378.

[2] [8] 蔡基刚，唐敏. 新一代大学英语教材的编写原则[J]. 中国大学教学，2008（4）：85-90.

[3] 程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：45.

[4] 廖嵘. 应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J]. 文理导航，2010（8）：77.

[5] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：1-37.

[6] Tomlinson，B.Material Development in Language Teaching[M].CUP，1998.

[7] 赵庆红，雷蕾，张梅. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界，2009（4）.

[9] 孙建奎，宫钦言. 论大学英语课程体系建设[J]. 山东理工大学学报：社会科学版，2006（3）：100-104.

[10] Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press.1978：67-69.

[11] 胡学文，庄红. 大学英语社会需求调查分析报告[J]. 中国外语，2011（5）：12-17.

[12] 刘燕芹. 完全学分制条件下大学英语课程设置改革——以“三本”学生全面的需求分析为基础[J]. 淮海工学院学报：社会科学版，2010（8）：105-108.