例谈阅读教学十“味”

余映潮

一、扎实的训练之味

哪怕是极其简单、学生一读就懂的课文都极具教学价值。比如说《赫尔墨斯和雕像者》，这是连小学三年级的学生都能够读懂的一篇课文。这样短而浅显的课文有什么训练价值？我想可以有以下几种训练：

1.为这则寓言再拟一个标题。

2.用朗读传达出作品中人物的神采。用朗读来表现人物就需要揣摩，赫尔墨斯怎么笑的？怎么问的？都要通过朗读来表现情境、表现人物。

3.划分这个寓言的层次，并用八字短语概括故事情节。如果学生能力弱一点，就可以不用八字短语来概括情节，并根据学生的实际情况来调整，比如可以用四字短语评价文章的结构技巧、用成语评价人物形象，都是别开生面的活动形式。

4.提取能够表现课文大意的五个关键词。如果我们的课进行得很顺利，还可以让学生论析这则寓言中的语文知识，如通过对话来展开故事情节、文章的结构特点是先概写一笔再细写几笔，等等。

二、厚实的积累之味

比如《假如生活欺骗了你》这首诗的教学，除了朗读、背诵，还可以让学生读另外两首诗：《假如你欺骗了生活》《假如生活重新开头》。这三首小诗彼此血肉相连，从“假如生活欺骗了你”过渡到“假如你欺骗了生活”再过渡到“假如生活重新开头”，形成了诗歌连读的课堂教学结构，丰厚了学生的课堂积累。同时，也增加了课堂教学的“训练”量。

如《假如你欺骗了生活》的教学：

假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得，且慢，生活并没有到此为止，有一天他会教你向他认错。大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付出无愧的收获。

可以设计这样的活动：这首短诗中，哪两个词最值得我们品味？此话题能够让学生对诗中所有的比较关键的词语都进行品析、品味。

三、诗意的朗读之味

诗歌和优美的散文都要追求朗读训练，朗读训练需要追求角度的美妙。一般而言，我们会让学生大声地读、准确地读、有情感地读，但那只是一般的角度，作为阅读训练来讲，我们还需要提炼出更为细腻的角度。

如《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学，可以分两步：第一步，体味音乐美；第二步，欣赏文学美。两个板块形成一个课时的教学。欣赏、体味音乐美就是指导学生朗读、背诵，用朗读的方式让学生体味感受课文之美。指导学生反复吟诵这首词，可以从两个角度入手：第一，要指导学生读出“抑扬”；第二，要指导学生读出“缓急”。这两个朗读的要点训练到位，这首词的朗读就好听，就能传情达意。

四、片段的精读之味

阅读教学的训练过程有一种处理方法，叫作片段精读。教学的着眼点不是整篇文章的提问，而是在“文意把握”的基础上对课文的局部或片段进行精细的研读体味，把课文中的一个部分、一个片段或几个片段像一篇短文一样地用深、用透、用美。

比如《孔乙己》的教学创意是“知识积累、课中比读”。“知识积累”这一环节，在学生感知课文的基础上，老师介绍人们对《孔乙己》的研究，并顺势渗透有关知识，比如这篇小说的“儿童视角”“场景设置”等知识。然后选用两个片段进行“课中比读”。一是第四段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这是孔乙己的出场；二是第十一段，孔乙己再次来到咸亨酒店，然后退场。教学中可以把这两个片段作精细的比读。课文的练习已经给我们举了例子，孔乙己“排”出九文大钱和“摸”出四文大钱，以这两个动词的比较为契机，引导学生进行多线条、细腻的课文比读：

出场与退场、正常与残疾、伤痕与断腿、长衫与夹袄、文言与白话、青白与黑色、眼睛与眼神……这些对比，把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。

片段细读、精读，读得深深的、美美的，在这样的过程中，增加学生的阅读经验，开阔学生的阅读眼界。

五、文学的赏析之味

小说教学，要教出文学的味道。继续看《孔乙己》的另外一个教学方案——文学赏析的教学。比如，“茴香豆的妙用”之赏析，这是一种纵深的阅读方式，让学生把所有的关于茴香豆的描写集中，然后分析它的表达作用。又如“孔乙己挨打”之赏析，把所有的关于孔乙己挨打的内容集中，然后分析。孔乙己挨打，是作者倾注全力来渲染的人物命运的悲剧。日常教学中，我们更关注短衣帮对孔乙己的“嘲笑”，但短衣帮中没有人打孔乙己，打孔乙己的都是有钱的读书人，最终打折他腿的，就是丁举人。这就与短衣帮的“嘲笑”形成鲜明的反差。这样的品析可以深深触动同学们的同情心。作者对孔乙己是怀有同情之心的，他在小说中很有分寸地点出，孔乙己只是偶然做些偷窃的事，但却遭受了人们残酷的殴打，这就是触目惊心的社会现实。

孔乙己第一次到店，“排”出九文大钱，第二次到店，“摸”出四文大钱，我们常常把“排”和“摸”进行反复的比较、欣赏，而且孔乙己在喝他生命中的最后一杯酒时，是没有吃到下酒菜茴香豆的。他连茴香豆都没有吃上就走了，这也是令人感慨万千的。

这些就是欣赏。语文教学应当让学生沉浸在这样一种文学欣赏的氛围里面。

六、有趣的研读之味

我们的课堂阅读教学，有时候还要有味道，要快乐一点、有情味一点、有情趣一点，老师的教学趣味往往要根据课文的基本内容和情感氛围来调整，教学《老王》《孔乙己》《台阶》这样的篇章，教师都要入情入境，准确地把握文章内容的情感基调。

有的课文可以上得轻松一点，比如《记承天寺夜游》这篇文章，本来也是抒发人生万千感慨的，但是我们可以把它上得有情趣一些，引导学生进行趣味分析、文句揣摩。在课文品析中，可以这样问同学们：“这篇课文哪一个字要读出快乐的情致啊？”学生会说：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”教师接着再问：“一个字，哪一个字要读得快乐？”于是就把学生深深引入课文，学生读、想、分析、揣摩，最后品味出“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝”这句话中，一个“亦”字要读出快乐的色彩。原因是，一个孤独中的贬官去找另外一个贬官，张怀民如果睡觉了，作者就会怅然而返，所以这个“亦”字就要读得快乐一点。

还有一种教法。请同学们用朗读的方法把这一篇文章读成两个部分、三个部分、四个部分。这就是以朗读带动分析。读成两个部分，那是“叙议结合”；读成三个部分，那是“叙述、描写、抒情”；读成四个部分，美味就出来了，那是“起、承、转、合”。味道就在这里。让学生品味到如此精密的结构形态、如此美妙的章法，这就是有趣有味的阅读分析过程。

七、创新的写作之味

阅读教学中的“读写结合”是天然合理的，所以我们的课堂上要留一些机会让学生动笔。北师大版的初中语文教材里有一篇课文叫《静默草原》，这是一篇难以进行深入教学的课文，充满了镜头感，很难抓住一个片段来进行深入地品析。我们可以执行这样的创意：第一步，概说课文；第二步，自由创作。这里的“自由创作”，就是“课文作文”，即任意组合这一篇文章的字词句，形成一篇由学生自由命名的写意作品，一篇微型的美文。如学生的作品：

草原速写

草原上，都是一样的风景：辽远而苍茫。

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

天，如穹庐一样笼罩大地。土地宽厚仁慈，起伏无际。

草就是海水，极单纯，一直延伸到远方与天际，在连绵不断中显示壮阔。

草原不可看，只可感受。

这里面有文笔的训练，有语言的训练，又有思维的训练，连命名都是学生自己进行的。

这样的学习过程，同样充满情味。

八、新颖的活动之味

课堂阅读教学，从学生的学习而言，我们要“重在活动”。让学生在大量的实践活动中学习运用祖国的语言，是课标的核心理念。有时候活动我们要组织得别开生面一点，比如《山居秋暝》的教学可以设计如下三次活动：

第一，“一句话概述”活动。《山居秋暝》是一篇什么样的诗？请学生用一句话概述。如：这是一种诗情画意；这是一种迷醉自然的感受；这是一首隐居者的情歌。

第二，“一段话描写”活动，请同学们把诗联中的画面描述出来。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句：

竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

第三，“一篇文吟诵”活动。朗读他人改写过的《山居秋暝》，让学生兴致勃勃地吟读：

（男）雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。

（女）月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清亮的细流潺潺地淌过石头，隐隐地流向远方。

（男）溪边，竹林摇响喧笑，月光下，长发飘扬的少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房！

（女）一阵渔歌牵动了莲荷；水波荡漾中，收网的汉子们驾着满仓的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，家里总会亮着温暖的灯。

（合）时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，这份幽静而缥缈的景致，留在生命的深处。

一句话、一段话、一篇文，教师用最美的形式来结构课堂教学，把最美的教学资料用于课堂教学，给学生以美的享受。

九、美妙的探究之味

探究能把学生深深地引到课文里面去，发现课文解读的密码。比如《荷花淀》的教学，可以探究这样一个问题，伏击战描写中最美妙的一处细节是什么？同学们会有许多答案，如有的同学会说游击队员把漂在湖面上的那种“用精致纸盒装着的饼干”捞起来甩给女人们，是最美妙的细节。我们要引导学生再来细读关于伏击战的描写。游击队员是能够站在水里打枪的，湖里面的船翻了，人落到水里也是能够站起来的。我们都没有注意到，这里的描写实际上是在说水并不深，如果是在深水里活动就不可能有伏击战了，人站都站不稳，怎么能伏在水面上打枪呢？原来有一句话为后续的细节埋下了伏笔，当日本鬼子的船追过来的时候，摇船的妇女们说：“往荷花淀里摇！那里水浅，大船过不去。”“水浅”就是这一个片段的伏笔。最美的细节就在这里，没有这个细节就没有后续的故事。讨论到这里的时候，学生都会情不自禁地啊了一声，恍然大悟。这就是文学笔法的欣赏。

十、精粹的讲析之味

老师永远应该用自己积累的丰厚知识教育学生。老师的学养太重要，没有优秀的老师就没有优秀的课堂，所以当讲的时候必须讲，我们要用美好的、精粹的知识来充实学生的语文积累，让学生的语文视野更加开阔。有些知识，教师不讲学生怎么知道？

《陋室铭》，是一篇典型的咏物言志的文章，具有典型的三层次结构——引出事物、描述事物、托物言志。老师在课堂小结的时候，可以用充满文学知识的话语作为课堂教学的讲析内容，并让学生一边听一边做笔记：

文章起笔崇高圣洁，可谓神来之笔，暗示了陋室的“名”与“灵”，“惟吾德馨”，概写一笔。“苔痕上阶绿，草色入帘青”写静为动，描述了幽雅的自然环境。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”表现了交往人士的高雅，借客人衬托主人的不凡。“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”写身居陋室的清雅情趣。以上细写几笔，极力渲染了“陋室”的因“德”而“馨”。“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”巧用典故，类比自己德行高洁。结句“孔子云：何陋之有”是匠心独运的点睛之笔，含蓄地表现了作者以君子自期的情怀，显得立意高远。

全文骈散结合，韵律生动，让人回味无穷。

这就是用文学欣赏的语言来进行课堂学习小结，学生做笔记，积累下来，如果每节课都有一些这样的积累，那就是语文教学的幸事，那就是学生语文学习的幸事。