论高中美术鉴赏课对学生人文精神的培养

吕华伟

摘 要： 人文精神乃美术教育之灵魂。高中美术鉴赏课是培养学生人文精神的重要舞台。教师应在教学过程中注意讲述与作品相关的人文知识，并通过激发学生的情感认同，从微观和宏观两个方面渐进式地培养其人文精神。

关键词： 美术鉴赏课 高中生 人文精神

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，具有人文教育功能。高中美术鉴赏课是培养学生人文精神的重要舞台，它通过对古今中外优秀作品的欣赏，广泛接触多样化的艺术表现形态，达到提高学生文化艺术素养，促进学生人文素质全面发展的教育目的。为了达到这一目的，笔者结合自己的教学实践，总结出如下经验，谨求教于方家。

一、注重讲述人文知识

美术教师大多具有美术专业知识，对强调学科知识的常规教学胜任自如。但美术鉴赏课有别于专业课程，它更强调学生人文精神和审美能力的培养。这就要求美术教师紧随时代的发展，学习其他相关知识，并掌握促进学生人文修养的教学方法。

举例而言，在鉴赏张择端的《清明上河图》时，教师不仅要分析画中人物和笔法，还要讲述画面背后的人文历史知识。它不仅是一件现实主义绘画艺术珍品，而且为我们提供了北宋大都市的商业、民俗、建筑、交通工具等翔实形象的第一手资料。在介绍完画作的历史背景之后，为了让学生了解当今社会的“收藏热”，教师还要进一步讲述该画作八百多年的流传史。作为帝王权贵争夺的目标，它曾辗转飘零，演绎出许多传奇故事。在这些悬念迭起的故事中，学生听得津津有味。因此，欣赏这类作品时，教师不仅可以把作品放在社会背景中进行分析、解读，让学生了解历史事实，还可以通过对其收藏历史的梳理，加深学生对文物收藏的理性理解，以及对国宝的认同感。

值得一提的是，教师可以借助文学知识诠释绘画。譬如在鉴赏南宋山水画家马远的《寒江独钓图》时，教师除了讲解画面的色彩搭配、构图等外，还应引导学生回忆相关的诗句，如唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。”进而讲述该诗的创作背景，将诗人虽然政治失意、处境孤独，但仍傲岸不屈的性格介绍给学生。这样搭配欣赏，便可以让学生轻松领略到“诗是无形画，画是有形诗”的艺术趣味。

二、激发情感认同，培养人文精神

在讲述人文知识的基础上，美术鉴赏课还应大力培养学生的人文精神。毕竟，运用美术形式传递情感和思想是人类的一种重要文化行为，教师的任务之一便是将作品蕴含的思想准确传达给学生，通过激发学生的情感认同来培育其人文精神。具体而言，这可以从情感的微观（个体、日常生活）和宏观（民族、国家）两方面分析。

1.微观方面。

在课程伊始，教师应首先打消学生认为艺术需要娴熟技巧和高强度训练的误解，比如反复临摹一幅画数十遍，而后则通过启发式教学，引导学生从触手可及的生活点滴处寻找艺术气息，进而用一种艺术的眼光审视人生，学会在平淡的生活中发现点滴美感和乐趣，进而体味生命赋予人生的特殊含义。

譬如，在欣赏罗中立的作品《父亲》时，教师如果只是机械地讲述“该作品刻画了中国农民的典型形象”，较难触动当今高中生的内心世界。笔者探索出的方法是，教师应首先引导学生在脑海中为自己的父亲画像；然后带领学生一起回顾曾经学过的课文《背影》（朱自清），让了解的学生互相讲述一件自己和父亲感动的故事。这样就容易激发学生对该作品的情感认同，引导学生对父母的感恩。接下来，教师应引入“罗中立画的是他的亲生父亲吗？”这一问题，将讨论引申开去，引导学生将情感扩展到对所有质朴、善良的劳动人民的感恩。经过多年的教学检验，这种层层拓展的情感思路颇受学生的好评。

2.宏观方面

人类不同历史时期所创作的美术杰作中，除了表达个体的情感诉求外，还能用来传达相对宏观的自由民主精神，以及对国家和民族的情感认同。鉴赏此类作品不仅能帮助学生陶冶情操，提高审美情趣，还能培养其爱国热诚、民族自豪感，以及对真、善、美等人类美好理想的不懈追求。

譬如西班牙画家戈雅的作品《1808年5月3日》是美术史上抗议暴政屠杀人民最为有力的画作之一。作为浪漫主义的作品，画家安排一位受害者模仿耶稣做出钉十字架的姿势，以示受难之意，手掌隐隐出现钉孔。教师在分析画面蕴藉的同时，可适当讲述耶稣受难的故事情节，引导出该画反映的英雄主义和爱国主义精神。实践证明，学生一旦被带入作品背后的故事情节中，便会被情节中的戏剧冲突所吸引，强烈的爱国情感甚至会占据学生的整个心灵。为了达到这一目的，教师可以在课堂中播放相关的影视片段，将遥远的历史场景形象地展现在学生面前，帮助学生感受画中人物的精神道德力量，从而使内心深处得到震撼和陶冶。

除了上述方法外，美术鉴赏教学引入适当实践也很重要，毕竟实践中获得的情感体验更能让学生记忆深刻。比如在《民间美术——剪纸》欣赏过程中，为了让学生更深刻地感受民间剪纸具有的独特艺术魅力，教师应带领学生进行剪纸的尝试和实践，让学生把自己的作品展示出来，并进行讲解，从而达到相互交流的目的，同时锻炼口语表达能力，这是促进学生人文精神不断提高的过程。

参考文献：

[1]全日制普通中学教科书《美术》.人民教育出版社，2000.

[2]王大根.美术教学论.华东师范大学出版社，2000.

[3]李东.从《全日制义务教育美术课程标准》看美术教育之人文性.教育导刊，2004.11.

[4]孙志海.当前人文素质教育问题的实质和研究误区——兼论人文素质教育呼唤一种新的教育理论.江苏高教，2009.3.