高中学生需要了解一些历史新课程理论

史成

摘 要： 文章提出高中学生需要了解历史新课程理念，原因在于：是高中历史新课程改革的必然要求，是改变中学历史教学现状的要求，是高中生认知特点的要求。

关键词： 高中生 历史新课程理念 历史教学

引言

高中历史新课程的改革已经推行了五年，各种各样的培训、学习充塞一线教师。这极大地拓展了广大教师的理论视野，也促进了高中历史教师教育教学技能的提高。新课程理论是基于学生自主、合作与探究的理论；教师是教育教学活动的“主导”，是学生学习的“协助者”或“伙伴”。教学是一种教师与学生共同参与的活动。笔者认为教师是教育教学的主导，其观念的转变固然重要，但只有作为学习主体的广大学生也学习新课程理论、转变学习观念，才能从根本上全面推进新课程改革。学生为什么要学习新课程理论呢？笔者认至少有以下几点原因。

一、是高中历史新课程改革的必然要求

高中历史新课程改革的总体思路：“要在初中历史课程的基础上……规定适合高中生学习的历史课程目标和学习内容，为其进入高一级学校学习和终身学习奠定基础。”由此可见，高中历史新课程改革必须密切关注学生的生活、与现实生活和社会的发展联系；同时，新课程改革关注学生的个性发展、终身发展，为学生全面、终身发展服务。赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中提出：“学生是历史教育的主体，在教育中一定要明确谁学历史、为什么学历史——是考虑怎样学历史的前提；学生的接受水平和学习志向是决定历史教育、教学的基础性、发展性和有效性的前提。”因此，作为高中历史新课改的服务和实施的主体的学生如果不了解相关理论，很难推进高中历史新课改，需要师生共同推进。高中历史是一门以史实为基础的人文学科，综合性、探究性和时效性比较强，教师要善于利用教学技巧改进教育教学组织形式与教学策略。

二、是改变中学历史教学现状的要求

高中生学习历史，易受到既有学习经历的影响。在初中阶段的历史学科由于中考不作要求等多方面原因的作用，初中历史仍然是名副其实的“副科”甚至成为“负科”（加重负担的学科），基本上是“穿新鞋走老路。”师生对历史教学仍然停留在背、记等机械的重复上。三年所学的历史知识到高中时几乎是一片空白，接触高中专题史时失去根基。另外，高中历史新课程采用专题形式，许多教师都不太适应，而缺乏通史基础的高一学生更感到新鲜、陌生；对“高中历史是什么，怎么学”这一问题学生是一片迷茫，抓不住要点，一头雾水。

在学习必修一“中国古代政治制度”第三课“从汉到元的制度演变”时，由于没有通史基础，一会是秦汉一会隋唐，学生被时序搞得头昏脑涨。特别是在讲抗日战争时，由于旧的人教版在第二单元“列强侵略与反抗斗争”和第三单元“近代中国的民主革命”中先后都提到，有的学生表示不解，甚至认为：是不是进行两次抗日战争？同时，受高考指挥棒的作用，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，师生所关注的依然是分数，教学围绕考试转，考什么决定教什么、学什么？“背多分”现象依然普遍，学生在背了历史知识后，可能会考高分，但考完就忘。笔者在近几年教学中发现，一些学生在高一时对历史很感兴趣，长时间如此也会对历史失去兴趣，不想再学历史，如果不是为考试，学生就不学历史。高中教育提倡自主学习，必须在新课程基础上，指导学生学会自主学习。

三、是高中学生认知特点的要求

高中阶段是学生成长的重要阶段，学生在心理、生理、思维能力等各方面都趋于成熟，是学生世界观、人生观初步形成时期，也是未来发展的自觉选择时期。如果说，在义务教育阶段，学生的自觉性还比较差，那么在高中阶段，学生对人生、对学习的自觉性开始增强，开始为未来设计。就历史知识而言，进入高中，学生本身发生变化：一是通过初中的历史学习和训练，学生有了一定的历史知识储备和分析、解决问题的能力；二是随着年龄增长、心理发展学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。比如，20世纪30年代“罗斯福新政”是美国为应对经济大萧条而采取的经济改革。当前，我国政府为克服暂时的经济困难，推行“习李新政”。一些学生很容易把两者等同起来，历史教师就要帮助学生从性质、手段、效果等角度分析与比较一些相似的历史现象，帮助学生掌握历史学科的思维方法。因此，高中学生已经具备掌握新课程理论的能力，也需要用新课程理论指导高中历史学习。

结语

高中历史教学中，教师有必要向学生介绍新课程理论，教师可以通过历史“学习方法指导课”、“第一节导言课”及平时教学中渗透等时机向学生介绍高中历史新课程理论。让学生知道高中历史新课程的性质、目标、特点、内容等；了解什么是模块？三个必修模块具体包含哪些内容及其关系？什么是选修？必修与选修的关系？认识高中历史的地位，新课程与教材的关系，如何处理课标与教材的关系？如何学习高中历史新课程？等等。如果在师生共同学习新课程理论后，在教师的指导下让学生自觉主动实践新课程，能够进一步发挥学生的主体作用，新课程的很多问题都会迎刃而解，有利于新课程的推进与实践。

参考文献：

[1]朱致瑛.历史新课程与教师角色的转变[J].北京教育学院学报，2004-12-20.

[2]路俊智.对高中历史新课程实施中的问题思考[J].历史教学，2006-03-01.