支架式教学法在培养学生英语阅读能力的实践与探究

洪建勋

摘 要： 支架能帮助学生穿越最近发展区，促进学生的认知发展。在高中英语阅读教学中，教师应重新审视自己的教学策略，根据学生现有的水平，为学生提供不同的支架，从而科学合理地指导学生的阅读活动，提高学生的综合语言运用能力。

关键词： 支架式教学法 阅读理解 阅读策略

一、阅读理解的内涵

理解是建构课文的积极过程，包含利用以前的知识、理解词汇和概念，做出推理及把各部分的中心思想关联起来。虽然理解不可能通过机械的教学加深，但需要一系列对文章的理解有影响的策略。阅读理解包括把自己的知识和经验应用到文章中；设定阅读目标，确保目标与文章是一致的；在阅读中和阅读后利用策略和技巧建构意义；采用与读者的文章和目标相匹配的策略；识别作者的目的；分辨事实和观点；得出符合逻辑的结论。

二、阅读课教学的现状

许多教师都想知道他们可以做些什么提高学生的阅读理解能力。学生能阅读单词但却只能理解其表面的意思，这让教师有挫败感。对于一些教师来说，阅读理解教学只不过是通过提问来确定学生对故事的理解。通常，教师在学生阅读之后就向他们提问，但是却很少向他们示范回答这些问题的理解策略。简而言之，教师把太过频繁的任务布置和提问与教学混淆了。大量的研究表明，教师没有提供足够多的明确的理解教学。教师要精通教学，简单的任务布置是不够的，确保学生理解能力提高的最好方法是直接而清楚地教授他们阅读策略，只有这样，才能帮助学生欣赏和理解文章，从阅读中获得乐趣和知识。

三、支架式教学法的阅读策略

支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，源于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义”理论和他的“最邻近发展区”理论。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学方法。笔者认为，在高中英语阅读教学中采用支架式教学法的阅读策略，可以实现由知识传授型到综合思维能力训练型的转变，培养学生对文章的分析思考能力。

四、案例分析

笔者以必修1 Unit 3 “Journey down the mekong”为例，阐述支架式教学法相关的阅读策略是怎样促进学生的阅读理解的。本课阅读部分的教学目的是学生通过阅读，学到一些有关地理的单词和短语，掌握记叙文的阅读技能，懂得做好旅行前的准备工作，例如选择自己感兴趣的旅行地点、确定旅行路线、通过查地图等了解沿途的相关信息。另外，学生在学完本课后，能全面又条理清晰地把自己旅行中的所见所闻介绍给大家。

课例1：

赏析：在这节常态课中，我们可以观察到教师设置的读前、读中、读后环节之间联系不紧密，没有连贯的主旨思想。尤其是读的各环节设置都是着眼于寻找具体的信息而已，缺乏对文章的深层挖掘和思考。如果按照这样流程处理这篇课文，那么读后学生对文章的印象就仅仅停留在支离破碎的浅层信息层面上。这篇游记的魅力就无法得以展现。

由于对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课一不小心就成为走过场。这样的课堂往往没有包含教师自身对文章的思考和解读，因此无法体现出教材所包含的各种真正内涵。

五、基于支架式教学法的阅读课设计的实践

教师可以利用支架策略从不同层面帮助学生分析理解文本内容，如文本所包含的语言知识、阅读技能、体裁分析、写作技能、文化意识、情感态度，等等，结合个人的教学实践走进文本，形成自己对文本的理解，这样才能了解自己的教学目的究竟是什么，才能在课堂上有效引导学生感知、评价，从而使学生真正深层次理解文本。

改进方案1：关于语言知识的支架。

此篇旅游日记语言非常真实、地道、自然。无论是对地理环境的描写，还是人物的性格刻画，文本中的用词都很讲究，渗透着英语语言的美感，值得我们细细品味解读。鉴于文中有一些生词可能会影响学生的理解，所以可以引导学生使用交互补偿的阅读教学模式，让学生在阅读中先解决文中的部分语言问题。

课例2：

（1）先让学生根据一定的分类标准回忆学过的单词，然后让学生自己从文中找出归类的新词汇。

（2）为了降低难度，充分调动学生学习词汇的积极性。教师可对要找的词汇进行描述或解释，然后让学生猜测是本文中的哪个单词或短语，如：to say something in order to make someone do something，如果学生猜不出来，教师可以继续举例进行引导，注意举例一定要简单易懂，不要一味重复词典上的解释，而要创造各种语境启发学生思考，使学生对词汇的理解更透彻。If a person doesnt want to do something，what should I do to make him do it？学生再结合文中的语境就很容易猜到是persuade。

（3）教师也可以教学生根据文中的语境对要找的词进行描述或解释，然后进行归类。Can you infer the meaning of the phrase“give in”in the second paragraph？Which category does it belong to？Tell us your reason.（possible answer：it means“stop arguing and accept someones demands”.In the sentence“once she has made up her mind，nothing can change it”，“nothing can change it”implies she is a stubbon person.So we can infer Wang Kun had to give up arguing and accept Wang Weis.

注意引导学生在上下文的语境中推测新单词的含义，而不是将单词孤立起来进行单纯的词汇教学。有了语境的支撑，就可以强化学生对新单词的理解，达到词汇教学的有效性，有助于培养学生根据上下文推测新词的能力，也为阅读理解文本扫清了词汇障碍。

改进方案2：关于体裁分析的支架。

在英语教学中，要想进行有效的阅读，篇章知识，即关于课文体裁结构的知识，是一个应当重视的要素。从研究文章体裁出发，将课文分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、人物传记小说、戏剧等。

课例3：

课例1中的问题设置只是为了问而问，纯粹是处理信息，脱离文本的信息加工，没有体现文本的内涵。而改进方案中的课例3则在体裁的视角中，聚焦了人时地事这一主线，在此过程中处理文本信息中的难点，概括归纳文本的主题及分析人物的性格。这样的设计使得阅读过程不再是漫无目的，而是引导学生对文本的思考和深层的探究，这对于学生学会思考有重大的意义，充分体现了reading for thinking的含义。

改进方案3：关于阅读技能的支架。

阅读技巧指的是在阅读和鉴赏某一段阅读材料时所需要的一系列的手段和方法。平时阅读教学要有计划有目的地渗透阅读技能，精心设计，合理引导，结合教学实际，对学生进行阅读技能的训练。

课例4：

Step 1：Focus on the picture，trying to think of as many things as possible.

这一步旨在训练学生读前的预测能力，引导学生借助标题与插图尽可能地预测文本的主要内容。

Step 2：Skimming.

Read the passage within 3 mins and consider how many parts the passage can be divided into.Then fill in the table.

这一步旨在训练学生的略读能力，引导学生通过略读了解文本的基本框架，训练学生有意识地分辨主题句的能力，并引导学生从中概括文章主旨大意，使学生对文本有更深刻的理解。

Step 3：Analysis the passage paragraph by paragraph.

Paragraph 1：

Paragraph 2：

What do you think of Wang Wei？

What can we learn from her？

Paragraph 3：

Mark the line where the Mekong river follows on the map.

Mark the geographical terms on the map.

State how the Mekong river follows according to the map.

这一步旨在训练学生的细读能力，通过引导学生完成每段的阅读任务，能使学生对文本有细腻、深入、真切的感知、阐释和分析。

阅读技巧的掌握和运用是促进阅读能力提升的催化剂。课例4中，教师通过运用预测，略读、细读、推断等阅读技巧，准确理解作者的写作风格、意图和文本的具体细节。改进方案在设置阅读技巧训练任务的时候注重层次与逻辑，由浅到深、由宏观到微观地训练学生的多种阅读技巧，从而实现文本理解的深层化。

改进方案4：质疑作者的支架。

六、结语

支架式教学法主要由搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价四个部分组成。从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。支架式教学可以由起初的引导、帮助多一些，逐步过渡到越来越多地放手让学生自己探索，甚至最终达到无需教师指导，学生自己能在知识框架中继续攀升，完成对所学知识的意义建构的最高境界。在培养学生英语阅读能力的实践中，要准确把握支架的内涵。不是说在学生的探究学习过程中随便地给出一幅图表、一组问题或一组建议等都可以称得上教学支架的。为学生提供的支架帮助必须适合学生的能力发展水平，也就是说支架的出现不但要把握时机，还要设置得恰到好处。所以我们要根据实际的教学需要创造性地综合运用，切实提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

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[2]孙铁玲，等.“基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究”.山东师范大学外国语学院学报，2010（2）.

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[4]戴军熔.“高中英语阅读文本解读的基本框架与策略”中小学外语教学与研究，2012.

[5]兰郑勇.“走进文本 多元解读 语言知识”案例，2013.

[6]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M]，1996.