分层异步教学法在小学数学教学中的运用

徐惠

摘 要： 在小学数学教学中运用分层异步教学法可有效提高教学质量，促进全体学生共同进步。在教学实践中教师应对学生进行合理分层，明确目标，实施分层提问、练习，区别评估，从而使每一个学生的数学水平都能有所提升。

关键词： 分层异步教学法 小学数学教学 教学运用

分层异步教学是树立因材施教的教学理念，根据学生的个性差异及学生发展潜能开展的一种教学方法，是集体教学与个性化教学的有机结合。在小学数学教学中应用分层异步教学法可充分发挥学生的主体作用，激发学生学习数学的兴趣，使每一个学生的数学水平素养都得到提高，促进学生共同进步和发展。

一、合理分层学生

在分层异步教学实施过程中，分层十分重要，在对学生划分层次之前，为了保证教育面向全体学生，教师首先要全方位深入地了解学生，对全班所有学生对数学知识的掌握程度和具体的学习能力，以及实际的学习状态、性格差异和自主探究能力等多个方面进行调查和分析，围绕数学课程教学目标和任务，将学生分为A层和B层。A层为认知能力较弱，基础知识较差的学生；B层为认知能力较强，基础知识较扎实。划分学生层次时应当注意，每一个学生都是鲜活的个体，各有所长，划分层次时并不能单纯地以考试成绩为标准，而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素进行分层。

二、明确教学目标

教学目标选择在小学数学的分层异步教学过程中十分重要，将学生分层分类后为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，使学生明晰具体的学习要求和目标，在制定学习目标时根据各类别学生的特点制定从易到难不同层次的目标。A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合；B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地提高。具体到教学实践中，对于A层学生可掌握课本上的基础知识，如公式的推导、简单应用等；对于B层学生通过想一想，说一说等实践活动，经历认识的过程，产生学习数学的兴趣和欲望，同时能够运用公式解决简单的实际问题，使学生初步认识到思考的多样化，从而进一步培养学生的思考能力和思维能力。

三、实施分层提问

在小学数学分层异步教学过程中，教师要注意提问的技巧。在提问之前，教师要认真分析问题，并使问题准确地指向特定层次的学生，保证问题从易到难逐层过渡，相对较简单的问题应让处于低层次的学生回答。在解决简单问题之后，可以进行递进，过渡到难度较大的问题上，然后让处于能力高层次的学生来解决。如在“分数的乘法”教学中，提出“每小时粉刷一面墙的1/5，1/4个小时粉刷这面前的几分之几”的问题，引导学生列出算式■×■，通过将一张纸当做一面墙动手实践操作得出结果后，对于A层学生及全体学生提出“3/4小时可粉刷这面墙的几分之几的问题”。对于B层学生，则可将问题进一步拓展，提出：“粉刷完这面墙的1/2需要多长时间？”使A层学生掌握基础知识，并利用初步应用知识解决问题，B层学生的应用能力得到进一步发展。

四、进行分层练习

小学数学教学中，练习是巩固知识、查漏补缺必不可少的重要方法，在分层异步教学中，练习也要注意分层。在实际教学过程中，教师要充分考虑到不同层次学生的实际掌握和运用数学知识的能力和水平，编排不同层次的有针对性练习，并注意在题量和难度等方面加以区分，形成阶梯状分布，让不同层次的学生进行练习。如在学习“百分数的应用”时，可分别设计以下练习：

1.基础题

（1）今年的萝卜收成比去年减产三成，则今年收的萝卜是去年的百分之几？

（2）一件商品原价30元，以打8.5折的价格卖出，该商品卖出时的价格是多少？

2.变式训练题

（1）蔬菜市场有100千克青菜，其中50千克以2.4元每千克出售，剩下的打7折出售，100千克青菜共买了多少钱？

（2）某种玩具原价3元一件，某商店最早以高于原价20%的价格出售，卖出10件后，将价格下调20%，又卖出10件，则该商店卖出20件商品共收入多少元？

对于A层学生，设置一些较简单的基础题，不仅能巩固知识，还能使学生通过努力获得成功的喜悦；对于B层学生，在基础的层次上加以提高，可以适当地向高难度挑战，调动其积极性，提高其自学能力。同时还应该鼓励A层次的学习参与B层练习，开发学生的潜能。

五、注意区别评估

在小学数学分层异步教学过程中，按照不同层次学生的具体情况予以区别评价十分重要。教师通过有针对性地区别评价，可以很好地调动不同层次学生的学习积极性，增强学生的自信心。在平时的教学过程中，教师可以适当地调整评估和考核方法，通过分层考试的方式，及时地掌握不同层次学生对知识的掌握能力和实际学习效果等，并按照学生的不同层次，分析学生的学习状态，评估学生的学习效果。

小学数学实施分层异步教学策略，使小学数学教学发生极大的变化，面貌焕然一新。通过分层异步教学，教师可以客观地认识到学生之间的个体差异，并充分了解学生的实际需求和学习特点，从而有的放矢地实施有针对性的引导和帮助，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生全面快速发展，从而有效提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]张菊芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（29）：162-162.