重视情感教育促进学生成人成才

刘玉仁

知识和智力“完全可以为邪恶的目的服务”，一个人“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”，未来社会所需要的是高科技和高情感的人才。现代教育已明确地认识到，真正的良好的教育，必须既要重视学生未来工作、生活所必需的知识与技能，又要重视学生高尚的情操、稳定的情感和健全的人格。

因此，情感教育是人的全面发展的必然需要。情感教育，它是一个与认知教育相对应的概念，是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华，是人的全面发展的要求。蔡元培先生在上世纪20年代就指出过，“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动的薄弱，要转弱而强、转薄为厚，有待于陶养”。但在我们长期的传统教育中，由于偏重认知、忽略情感，造成了对学生教育过程中的知情分离，对学生情意领域的发展注意很少，是一种唯理智教育，其根本缺陷在于撇开情感和意志讲认知的发展，情感教育长期处于被忽视和冷落的地位，极不利于学生的健康成长和终身发展。

情感教育是促进个体社会化的重要因素，是个体发展的必备过程，是人格健全的重要保障。人格缺陷、人格障碍往往与个体的消极情感相关，而不良情感的存在，是人格缺陷、人格障碍的重要诱因和表现。 肖川教授说得好，“一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。”

值得欣喜的是，近年来，在我国随着应试教育转向素质教育，以及新一轮课程改革的实施，“情感、态度、价值观”作为新的目标维度已经被明确地纳入了基础教育课程目标中，这标志着情感教育从教育的边缘正式进入教育的舞台和主场，培养学生的健康情感成为教育的重要目标之一。许多人对基础教育的现状和发展投入了很多可贵可敬的关心和关注，发现了许多问题，提出了许多看法、意见、建议，产生了许多新的思路、观念、办法，用心深切、用意长远。情感教育研究专家朱小蔓提出：“教育应把人的发展、提升看作重要的教育目标，而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。只有情感才是真正属于个体的，它是内在、独特的，是人类真实意义的表达。”而语文课程的固有内容和本身特点，使语文教学对学生的情感教育有着其他学科不可比拟和代替的独有优势和价值。

语文是一门综合学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而长期的传统教育中，尤其是受应试教育的影响，语文教学中出现并存在着一些不良倾向：一是人文教育的伪圣化。语文教学中的“满堂灌”和“标准化”，对多样性、丰富性的忽视和限制，把语文课中的人文精神教育等同于一般的思想政治教育，等同于抽象的道德品质教育，导致语文教学远离生活脱离人性，失去了生动性和生命力。二是语文教学技术化。语文的工具性被曲解了，语文教学变成了脱离生命精神的纯技术化训练，顾此失彼，舍本求末，人的思想情感的培养事实上被消解了。情感教育许多时候许多地方遭遇冷落，对培养学生积极健康的情感极为不利，严重地影响了学生的情知共进和个性的全面发展。传统教育的程式化、单一化、封闭性的教学模式，强调理智教育，注重认知，忽视情意，一篇篇生动的、具体的、充满感情力量而又有丰富思想内涵的作品被这种模式机械地宰割了。学生的语文素养大度滑坡，甚至出现了有些学生的汉语水平比不上外语水平，母语教育的状况让许多人忧虑不已。

情感教育是素质教育和新课程的必然伴侣，在人的全面发展中意义重大。如今，情感教育虽然已经进入了人们的视野，而且引起了许多人的深入思考和深切关注，但在现实教育中，与知识目标、能力目标相比，情感教育更多的还只是一种装饰性的标签，还没有变成一种实实在在的行为，在具体的教学活动包括语文教学中还没有真正地得到重视和落实。

对此，传统的语文教育模式必须打破，语文教学的重心不能停留在系统知识的传授和理智能力的训练上，要注重学生情感经验的积累和情感能力的培养，要尊重学生的个性，要激发学生的想象力，要给学生以开放、民主、自由的课堂，要从人的建设的高度关照语文教学，实现语文课程的整体功能，积极弘扬人文精神，充分发挥语文学科的优势，努力实施情感教育。语文教学应是融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉的立体化多功能网络式教学。童庆炳先生曾经指出，语文教学要培养学生的五种能力：认识力，情感力，想象力，理解力和高水平运用母语的能力。在关于培养情感力中，他这样说：“现在的学生缺乏表情达意的能力，甚至会有这样的情形，该哭时哭不起来，该笑时笑不起来，幽默、反讽等就更不会了。语文课的名篇佳作恰好是充满了各种感情的生动表达，这是作家自由感情活跃的结果，我们为什么不通过名篇佳作培养学生的感情力呢？”

语文课程是实现良好情感教育的有效载体，特别是阅读教学，对学生的全面发展尤其是人格培养、情感熏陶更有着巨大而深远的影响和作用。语文学习，与其他学科学习相比，有其共性的一面，更有其自身的特点和规律，具体体现在三个维度上：全息兼容的广延性（广度）、伴随人生的终身性（长度）、化育人格的修身性（深度）。语文学习，与人生成长形影相依，与人格心灵水乳交融。 对于阅读，教育专家说过：“文学教育除了具有接触人类优秀文化遗产的意义外——有学者指出，正是通过文学——诗歌、故事、戏剧——使人们的知识世代相传，还被看作是培养人类想象力和语言表达力，丰富自身的主要手段和途径。一些国家对本民族文学教育的阐述，其意义更深一层：民族文学教育可以产生一种民族的凝聚力。”

情感教育是语文学习的关键点，是进行个性化教育的切入点，是高情感教育的出发点。充分认识语文学习中情感教育的意义，发挥语文学习的情感教育功能，让学生在“知、情、意、行”诸方面和谐发展，应该成为语文教学的切实关照。

当然，情感教育绝不是对人的思想宣教、感情约束、道德灌输，它是在尊重人的个性、关注人的全面发展的前提下的开发、激发、生成、培养的过程，是春风化雨，是润物细无声。