新课程改革下的高中物理教学研究

曹小芹

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学改革中做出了努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，仍然是“灌输式”教学占主导。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学主要应从以下三个方面寻求新的突破。

一、在教学设计的立意上要有新的突破

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准把它具体化为“知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度全面构思教学内容，精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人和本班学生的实际情况与所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法模型方法和数学工具研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表见解，并与他人讨论、交流、合作；让学生通过物理课程，学习如何计划并调控自己的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热情，鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度、科学精神和团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展作出贡献。

二、在教学方式上要有新的突破

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况设计和实施教学，不难预料这必然导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了因材施教原则，严重损害了学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。最后要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在教学方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师要对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，激起他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，开发他们的潜能，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

三、在教学评价的制度上要有新的突破

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标。新课程标准特别强调“评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要作终结性评价，还要作过程性评价；不仅要有书面考试式的评价，还要有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还是学生自我评价和同学互相评价，等等。

教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，因此，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至整个新课程改革才有可能获得成功。