思维训练应纳入语文课程体系

李海蓉

摘 要： 思维训练一直以来就是教育工作者面临的一项任务，却没有一门进行专门的系统的训练课程，导致思维训练没有落到实处。对于与之关系极为密切的语文学科来说，这无疑是巨大的损失。作者就如何解决这个问题提出了自己的看法：必须将思维训练纳入语文课程体系，进行系统的学习。

关键词： 思维训练 语文课程体系 系统学习

随着素质教育的不断推进，培养创新思维能力的呼声日益高涨，思维训练也被抬到了前所未有的高度。诚然，加强思维训练，培养学生的思维能力，一直是所有教育工作者面临的一项重要任务。所有学科都承担了思维训练的任务，却没有哪门课程进行过系统的训练，以致思维训练没有落到实处。思维训练对于语文课来讲，有着极深刻的意义。语文教学的任务是培养学生的读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关。可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。因此，我认为：思维训练应纳入语文课程体系，进行系统学习。

一、思维训练现状堪忧

从现代科学的角度来看思维、研究思维形式和规律的科学是逻辑学。在钱学森提出的思维科学理论体系中，逻辑思维被列为思维的形式之首，是思维训练的根本点和出发点。在现代教育中，逻辑训练主要由语文课承担。诚然，每门学科都离不开思维活动，这些与语文课上的大量思维训练相比较而言是不可相提并论的。举例来说，德育教育应由德育课承担，但其实每门课都应该渗透德育教育。当我们讲《呐喊》时，进行爱国主义教育；当我们讲《三吏三别》时，进行爱国主义教育，但这些并不能与德育课相提并论。

即便如此重要，当前语文课程中还是没有一个完整的系统的思维训练体系。语文思维训练的现状有以下表现：

目前，我们在语文教学中进行的思维训练，已使学生掌握了一定的思维方法，但他们时常处于一种自发的被动接受的状态。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，练习得多了，就掌握了一定的知识，其实，这只处于一种模仿水平，学生不懂、不理解，没办法灵活运用已学知识。这种情况正是长期受“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法和以升学为唯一目的教育思想的影响的后果，部分教师在思维训练中，只重“教”而不重“学”，以致学生的思维处于一种相当混沌的状态，存在不少欠缺。

我在教《钥匙》一课时，注意到了这个问题，除了理解文章内容外，还要引导学生关注生活、思考社会、向外拓展，需要学生自己好好把握如何打开人生的大门。引出人生的话题后，学生可能想得更深、更远……由此成为一段好的思维训练过程，提高学生的学习兴趣，课堂教学效果自然事半功倍。

思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，但效果并不理想。因此，要把它真正落到实处，为学生服务，为学习服务，必须将其纳入语文课程体系进行系统的学习。

二、思维和语言密不可分

“学而不思则罔”，“三思而后行”等，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，语言文字的理解与运用离不开学生的思维。那么，到底什么是思维？什么是语言呢？思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系；语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。从以上定义我们发现，思维是人类的精神活动，而语言则是思维的载体，叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”语文学科其实包含语言和思维这两个核心因素，而这二者正是人类思想的来源。

讲一个发生在生活中的例子：一个女学生因为谈恋爱引发了两个男孩的争斗，我跟她谈话时，前一天还满嘴不在乎，可当她看到一个男孩受伤的样子之后，她愧疚了，她思考了自己的行为，思想有了翻天覆地的变化，后一天她说出的话不可小觑，她总结出错误所在，决心改正。可见，离开了语言和思维，就不可能形成思想，语文的思想性就不存在了。

在语文课堂中，研究每一篇课文语言、文字，作思考，最后就能找出主题思想。例如，我在讲授《窦娥冤》时，能用语言表达出窦娥的善良、弱小、坚强。那么，试问这样好的人为什么会受到不白之冤呢？由此引发学生对社会现实的批判和探讨，最后大家达成了共识——司法腐败，这也是对整个封建制度的否定。

由此，我们可以这样认为：语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。实现语言训练与思维训练的双赢，才是语文教学的根本目的。

思维训练应该纳入语文课程体系，进行系统的学习。

三、思维是听说读写的灵魂

听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程，也是语文教学的基本任务。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而从上面的分析中，我们可以明白：语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同对人的听说读写起着作用。因此，听说读写和语言思维存在相互依存、相互结合的关系，在实际教学中应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。

比如阅读文章，我们通常要求学生背诵，事实上，学生可能根本不懂文章在讲什么，背起来相当困难。即使背出来，也是生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，仍然学不到什么东西。我在教《琵琶行》时，其中有一段乐音，需要背诵，我选择了听抑扬顿挫的乐音，然后感受其中的美好，再分析这几段乐音，学生感受了、理解了，背起来就容易多了。

再比如写作，学生大多或言之无物，或沿用老师教授的固定的写作模式，虽然也在思考，也用语言表达，但毕竟是不自觉的、盲目的，没有任何新意，进步必定是缓慢的。在写作这个层次，人类创造性的思维训练相当关键。有个学生写了一篇《一件小事》，“……这件事令我终生难忘！”。还是这个学生作文《我的语文老师》“……这件事令我终生难忘！……这就是我的语文老师”。这些固定的语言占据了他们的大脑，他们甚至忘记了该如何思考。

我们要在听说读写过程中有意识地突出语言和思维训练。在听说读写的实践过程中，通过知识教学、情感的熏陶感染，潜移默化地达到思维训练的效果。

从以上分析中，我们可以得出结论：应该将思维训练纳入语文课程体系进行系统的学习。

21世纪是创造的世纪，只有具有创造性思维和创造力的人，才能得心应手、挥洒自如。思维是听说读写的基础，思维是语言的源泉，只有把思维训练纳入语文课程体系，进行系统的有组织的安排，思维训练才有可能落到实处。正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们可以从根本上解决当今语文学习面临的难题，让学生真正爱上语文，真正学会学习。

参考文献：

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