为低效的阅读教学把把脉

焦春花

随着课程改革的不断深入，阅读教学关注“有效”已经成为了教师们的共识。但是最近，笔者到一所学校听课，为了达到更好的教学效果，教师在整合学科的时候，总是给人感觉到将不同学科生硬相加。因此，笔者反思一些课堂中的教学策略，很多的时候，因为这些策略的使用，非但没有优化课堂教学，反而弱化了教学效果。因此，笔者以为，我们必须要为低效的阅读教学把把脉，让孩子们愉快高效地学习。

一、低效的资料搜集

语文教学是需要培养学生学习能力的。其中，培养学生搜集和处理资料的能力，是摆在小学语文教师面前的一项很重要的任务。有一位老师在教学《孔繁森》一文之前，布置孩子们回去搜集有关孔繁森的资料。当这位老师走进课堂的时候，孩子们捧出了很多的资料，一张张报纸，一本本书籍杂志，还有网上下载打印的有关孔繁森的文字图片介绍。但是，当老师示意学生介绍一下自己搜集的材料的时候，学生却说不出来了。因为，在这些资料中，孩子们有很多的字不认识，大段的文字资料，低年级的孩子根本无法流利地读出来，而且也不明白文字里说了什么。所以，课堂上，教师沉默了，无奈之下，自己简单介绍了一下孔繁森其人其事，匆忙地带领孩子走进了文本。

对于这样一个场景，笔者以为，培养学生搜集处理信息能力的意识是很好的。但是，如此的培养，反而损伤了孩子们搜集资料的积极性，使得资料搜集的效果大为降低。一来明显可以看出来，孩子们的这些资料并不是孩子自己亲自搜集的，他人代劳了。第二，如果家长带领孩子一起搜集了这样多的资料，也需要耗费很长的时间，其学习效率也很低。再则，众多的资料带进了课堂，却没有得到很好的利用，教师已经失去了资源开发后有效利用的最后机会。这样的资料搜集是低效甚至是无效的。

笔者以为，资料搜集的任务布置，必须根据学生的年龄特点和学习水平，对于低年级孩子来说，在布置资料搜集的时候，应该与“形象思维”相关联，搜集资料应该以图片为主，这样孩子们更感兴趣，比如《孔繁森》一文，可以布置孩子上网搜集相关图片，听爸爸妈妈讲讲孔繁森的故事，这样的资料搜集效率更高。

二、低效的合作学习

走进我们的阅读教学课堂，合作似乎已经成为了教师常用的方法。遇见什么难以解决的问题，教师总会想到合作解决这一杀手锏。似乎什么问题都可以合作完成。有位老师在教学《三袋麥子》一文的时候，向学生出示了两道题目要求学生合作解决。一是，土地爷爷送给小猴它们三人什么礼物，它们是如何处理礼物的？二是，想想看，土地爷爷会夸谁？为什么夸？

透过这一合作探究的问题，我们必须思考：既然组织学生合作探究，那探究的问题是不是值得组织学生探究，有的问题，其答案一看就明了，无需合作才能解决。有的问题即便可以用来进行合作探究，但是，会不会因为合作探究这一形式的存在，干扰了学生的个性思维，影响孩子独立解决问题的思维场的构建呢？

笔者以为，就这一教学案例中的第一问，无需合作解决，学生只要读读文章就明白。而第二问，笔者觉得也没有必要。孩子们看问题，也有不一样的角度，当一个孩子认为土地爷爷夸小猴的时候，其他的孩子很容易跟风，也被动地认为土地爷爷会夸小猴。如果不进行合作探究，或许也有孩子认为土地爷爷会夸小猪，如此的合作反而抹杀了孩子们的创新思维，效果适得其反。因此，当教师需要引导学生进行合作学习的时候，不光需要思考合作探究交流和课堂有限时间之间的矛盾，还需要思考学生个性思维与整体发展之间的和谐度的不断提高。

三、低效的发散思维

一位老师在教学《狼和小羊》一文的时候，为了鼓励学生进行发散思维，出示了一个问题：“孩子们，如果你是小羊，面对这样凶狠的狼，你会怎么办？”有的孩子说：“我就会骗狼，告诉狼家里有很多好吃的！带狼回家吃东西，半路上，喊救命。这样就不会被狼吃了。”有的说：“我会跟狼争论，给他讲道理，因为他是不对的。”有的说：“如果我是羊，我就会假装可怜，让狼同情我。”有的说：“我会勇敢一点，跟狼斗一斗……”教师在听取了每个学生的回答以后，频频点头，有的还给以掌声鼓励。

显然，教师这样的设计，意在有效培养学生的发散思维能力。但是，教师可能是基于保护学生思维的发散性和积极性，不管学生怎么回答，都给予肯定的评价。这样一来，不管学生的回答是不是正确，也不管回答是不是不全面，教师都不置可否。因而，学生的发散思维的片面性和不准确性不能得到及时有效的纠正，学生的发散思维迷失在这些看似创新，实则奇怪的思维中了。

当然，在阅读教学中，我们应该注意并且避免的低效现象还有很多，比如评价的低效现象、学科整合的低效现象、朗读训练的低效现象等等。语文教师需要不断反思自己阅读教学的每一个细节。只有这样，“有效”元素才能浸润于阅读教学的始终。