《教师专业标准》视角下数学教育专业课程设置的探索

黄海平

[摘 要]《教师专业标准》的试行， 对从事数学课程教学的教师有了新的要求， 这就要求我们必须调整数学教育专业课程体系， 使其适应信息技术发展及基础教育课程改革的要求。本文探索数学教育专业课程设置的一些问题，给出数学教育专业课程体系的构想。

[关键词]专业标准 数学教育 课程设置

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教师专业标准》是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。《教师专业标准》在实施建议中指出：开展中小学教师教育的院校要将《教师专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。

我院数学教育专业是师范类的传统专业，但随着信息技术的迅速发展和基础教育改革的推进，当前的课程设置中，专业课不能完全覆盖中小学数学知识，教师教育类课程开出率较低，信息技术与课程的深层次、有效性融合不容乐观，数学应用类课程无论选修还是必修数量相对较少，实践环节较薄弱。近几年，我们在专业建设过程中，不断探索数学专业课程设置方案，取得了一定的成绩。2012年，我院数学教育专业获得广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目立项，下面谈谈在《教师专业标准》背景下修订和优化数学教育专业课程设置的几点认识和做法。

一、优化数学教育专业课程设置

本专业课程设置坚持知识结构和课程体系整体优化的原则。根据专业培养目标和培养规格，注重课程内容的优化整合，科学地处理好各教学环节之间的关系。

1.突出师范特色。在课程设置中：减少学科专业课程，增加教育类课程；减少必修课程，增加选修课程；减少理论课程，增加实践课程；减少单科课程，增加综合课程；减少传统课程，增加创新课程，使学生有更多自主发展的时间和空间。

2.重视综合应用数学能力的培养。在教学中强调数学理论的建构的同时，又能很好的处理数学知识、数学能力和数学素质的关系。让学生把理论基础知识掌握了，又形成综合运用知识解决实际问题的能力及整体的数学观念和数学思维方法。

3.重视当今研究成果。在课程设置上，重视经典数学和近代数学的同时，开设现代数学新进展、新成果、具有前瞻性的课程，向学生介绍数学教育的国际比较和国内数学教育的进展动态，以及当前数学教育研究的前沿成果。

4.重视现代教育技术。构建信息技术教学体系，加强信息技术与数学教育深度融合的意识、提高学生信息技术应用能力，使学生形成现代的数学教学观。

5.加强教育类课程教育教学实践环节。贯彻《中小学教师专业标准（试行）》在数学教育专业在课程设置和教学内容上，体现高师数学专业的特点优势，适应中小学数学教学改革的需要，培养既具有扎实的数学与教育理论基础知识，又有较强的教育教学实践能力的数学教师。

二、构建新的课程体系

在“ 以学生为本” 的教育理念指导下，我们根据培养目标，构建师范专业性、信息技术性、应用性和创新性有机结合人才培养课程体系。

（一）完善课程体系

1.精练数学专业学科课程体系

数学教育专业以数学分析、高等代数 、解析几何、常微分方程、近世代数、概率统计、计算机应用基础、初等数学研究、普通物理等为数学教育专业主干课程。首先，我们从广西农村中小学校的实际出发，本着学科专业课程“够用为度”的理念，对部分学科课程、教学内容进行精简和整合，例如：将高等代数、解析几何这两门课程合并为高等代数与解析几何一门课程，同时适当降低其系统性、完整性、严密性要求；其次，将课程体系分为基础性课程、发展性课程和创造性课程，形成了一条主线，以数学分析、高等代数、解析几何为基础性课程，常微分方程、近世代数为发展性课程，概率与统计、普通物理为创造性课程的课程体系；各部分按知识层次进行设计，符合学生的认知规律，在基础性、发展性课程和创造性课程有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的课程体系，整体优化，结构合理，很好体现学生知识、能力、素质协调发展的要求。

数学专业学科总课时680学时，比原课程设置的833学时减少了153学时，形成“更高效、更实用”的师范数学教育专业学科课程体系。

2.构建信息技术教学体系

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为当前课堂教学的重要手段。为了适应这个发展趋势，我们重视信息技术教育，同时加强信息技术与数学课程的整合。

一是重视计算机应用基础教学，加大课时，由原来的一学期开课时间，改成一学年来开课。让学生掌握计算机原理、网络原理、多媒体技术原理；同时，还要了解网络信息的伦理道德修养；了解信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识等。

二是加大课件制作及教学演示课程，将《Authorware多媒体课件制作》、《Flash动画设计》、《网页制作》列为必修课，还开出图像设计、动画设计、影视编辑等选修课程，提高学生课件制作及数学教学演示能力，这包括对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案和网络课件等。

三是开发信息技术与数学教学内容整合的校本课程，让学生了解信息科学技术应用于数学教育的发展状况，了解信息技术在数学教育领域中的规律、特点和动向。使学生通过恰当地使用信息技术创设学习情景来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。

信息技术课程总课时为221学时，课程以必修课、限选课、任选课相结合的形式开设，部分研究型课程延伸到课后。

3.强化教育类课程体系

数学专业课程主要为学生提供数学学科理论知识，教育类课程分为两类：一类是公共教育类课程主要为学生提供普通教育理论方面的知识，主要开设：心理学、教育学、三笔字、教师职业道德与行为规范、师范生音乐和美术基础、班主任工作技能等课程。第二类是数学教育类课程，主要是帮助学生提高从师任教的技能和艺术，实现数学学科知识和教育理论向实际的教学行为转化的核心课程， 融数学、教育理论于一体， 起着联系数学学科课程与公共教育类课程的桥梁作用， 也在数学学科课程、公共教育类课程与中小学数学教学实践之间起着“承上启下 ”的作用。我们将数学教育类课程分为三个层次， 一是数学教学内容研究类， 开设数学解题研究、初等数学研究等课程；二是数学课堂教学研究类， 开设中小学数学教材教法、中小学数学教学案例分析、中小学数学课堂教学设计、教育测量与评价等课程；三是数学思想方法类， 开设数学史与数学方法论、现代数学思想选讲、现代数学与中小学数学等课程。

教育类课程总课时529学时，比原课程设置的408学时增加了121学时。

4.构建与农村中小学对接协作的、科学合理的实践教学体系

加强与农村中小学校的联系，在现有教育实习基地基础上，进一步向农村中小学延伸，延长实习时间，教育实践由原课程设置的4周增加到16周，构建包括基础见习、课程见习、综合实习、校内实践、校外实践的系列实践教学活动，将学生的教学实践贯穿在在三年学习过程中。这一改革，为学生提供了更多的实际教学和见习机会，使学生能够完整了解一个学期的中小数教学全过程，更有助于切实提高学生的教学技能。

三、以《教师专业标准》依据，全面推进教学方法、 手段的改革与创新

《教师专业标准》中教学方法要求：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程；引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。因此，转变观念，积极探索教学方法和教学手段的改革，对我们显得尤其重要。

1.要彻底改变目前部分教师课堂教学靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张口”的单一讲授式教学方式，实现从“教”向“学”的转变和从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”的转变，积极采用启发式、探究式、研究式、参与式、讨论式、案例式、现场示范式等多种教学方法，还可以根据课程性质，利用计算机技术和现代信息工具探索数学的实验，数据的模拟等，使教学活动变得生动、有趣和有效。

2.要求每位教师认真思考所任专业课哪些内容、哪些环节和哪些方面可用多媒体教学，积极开发和使用课件（至少占课程的20%），将传统教学手段和现代教学手段结合起来，确实提高教学效果。

3.将课程的一些教学资源包括教学大纲、授课教案、电子课件、教学录像、应用案例、模拟试题等上传到学习网上，让学生共享，丰富学生的课外学习内容，开阔他们的视野，提高他们的学习兴趣，同时，开辟课程论坛为学生提供一个良好的自主学习的平台和与教师交流的场所。

四、结语

为了促进中小学教师的专业发展，作为师范院校的教师，我们应认真学习《教师专业标准》，全面把握《教师专业标准》的内容要求，根据中小学数学教师人才培养需求，抓好课程体系建设，探索新的教学模式，钻研教学方法和手段，为广西培养高素质的中小学教师队伍作出贡献。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：碧 瑶]