基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析

黄兴巧　明道洋

摘要：基于MOODLE平台开展高中历史主题式教学，是实现信息技术与课程整合的一种有效方式。该文着重从教学资源设计、教学活动设计、教学反馈与评价、课程拓展与延伸四个方面，探讨基于MOODLE平台开展高中历史主题式教学的方法和步骤。

关键词：信息技术与课程整合；Moodle；主题式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1838-02

传统历史教学过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练。而新课程改革特别强调，要围绕如何实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力。

新课程改革的一个非常重要的突破口是实现信息技术与课程的深度整合，而Moodle平台正是进行信息技术与课程整合的有效工具，这一点国内很多中小学曾早就做过尝试。历史教学的主题式教学模式也并不新鲜，但将如何将二者有机结合，实乃一次好的尝试。

1 MOOLE和主题式教学概述

1.1 主题式教学[1]

主题式教学（Thematic Teaching），是指要为学习者营造一个良好的学习情境，学生在这样的情景中，要具有高度的学习动机，可以接触和主题相关的各种领域的学习内容。教师可以横向编选和该主题相关的教学材料，也可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学具有以下特征：

1）主题式教学构建的学习情境立足于学生的知识水平和生活实际，使教学和学生的生活紧密相连，使教学具有强烈的生活气息；

2）主题式教学要求学生在学习情境中进行自主学习，有利于学生的主体作用的发挥；

3）主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；

4）主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；

5）主题式教学让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；

6）主题式教学可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

1.2 Moodle

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模块化面向对象的动态学习环境的缩写。它是一个免费的开放源代码的软件，主要用于搭建基于网络的学习管理系统，目前在世界各国都得到了广泛的应用。

Moodle作为一款优秀的网络教学平台，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需的大部分功能、诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程、在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。在Moodle平台中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题。

2 基于Moodle的高中历史主题式教学设计

2.1 教学资源设计

高中历史教学所需的资源包括学生学习资源和素材资源，制作学习资源通常采用的方法是设计课件、制作静态网页或利用一些交互网站平台。课件的制作虽然简单，但不便于学生使用；网页型资源制作起来费时、费力，只适合于上公开课，不适合于常规教学使用。素材资源的使用通常共享文件夹来实现，虽然方便简单，但缺乏针对性。

利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比，利用Moodle设计网页资源，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单方便，比静态网页省时省力。

2.2 教学活动设计

Moodle是一个基于建构主义，特别是社会建构主义学习理论的课程管理系统。社会性建构论属于建构主义的一个分支，特别强调学习过程中学习者之间相互关系的重要性。教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。在主题式学习模式中，学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。[2]

高中历史课堂教学活动除了常规传统课堂的教学活动以外，还可以采取基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动作为辅助，这些交互活动是常规历史课堂教学的一个难点，很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种，其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面、使老师对学生的学习情况一目了然。利用Moodle平台完全可以将课堂中的交流互动通过网络得到有效的实现。

2.3 教学反馈与评价

教学反馈与评价是高中历史课堂教学非常重要的一个环节，对于学生作业的提交与评价，Moodle提供了多种方式：第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至平台，老师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站。此种方式，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这为学生之间合作交流提供了一个极好的环境。

Moodle平台还支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过Excel等其它工具对下载数据进行深入分析。

Moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快的入手，同时对每个学生的作业能够进行具体评价。这在以前是很难办到的，教师往往只能引用一些比较突出的学生作业作为范本，对学生的具体作业进行指导。由于学科的特定因素，缺乏及时反馈信息的有效途径。Moodle能将每位学生的作业按照账号进行管理，教师的评语每位学生也能看到，认识到自己作业的不足，并对作业做进一步修改。这里还特别要提到Moodle作业上传中的“草稿”功能，学生的作业在和老师同学交流之后，可以取回修改或正式提交。一个学期下来，学生作业的质量得到了明显改善，学生的学习积极性也得到了提高。与此同时，Moodle所提供的统计功能也能够让教师清晰地看到班级之间、学生之间的具体差异，做到有的放矢，真正做到因人而异。

2.4 课程拓展与延伸

教材是一种重要的教学资源，但它并不是唯一的教学资源。基于Moodle，我们可以利用互联网上的这个大的资源库，开发和组织课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术与课程整合的教育观。

我们利用Moodle平台设计、制作了一系列用于提高、拓展的专题性学习内容，把一些优秀的教学资源放在平台上供学生学习、借鉴。学生通过课外学习，进一步拓展了知识面。

3 总结与反思

在Moodle平台的主题式教学中特别要注重教学活动的设计。教学活动是学生进行自主学习时的学习支架，活动的设计要与学习内容紧密结合，要与学生真实生活紧密契合，这样才能充分调动起学习积极性，使学生主动去学习。通过Moodle设计的教学活动不宜过于复杂和繁琐，太复杂和繁琐的活动对于高中阶段的学生来说是不大适合的，会影响整个教学过程。教学活动的设计也不宜过于具体。实践表明，过于具体的活动会限制学生的主动探究的过程，不利于学生的自主学习能力的培养。

参考文献：

[1] 赵春容.主题式教学在架构居住区规划原理教学组织中的应用[J].教育教学论坛，2012（12）.

[2] 王林发.基于Moodle的“中国小说欣赏”项目学习实践与探索——以高中语文选修课《水浒传》为例[J].中国电化教育，2010（12）.