基于应用型培养目标下的日语教学法探究

摘 要：在中日经济交流日益频繁的今天，培养满足市场需求的应用型外语人才是日语专业的当务之急，因此基于应用型人才培养目标下的日语的教学方法的研究就具有非常重要的现实意义。本论文旨在研究能够切实提高学生实际应用日语的水平的教学法。

关键词：应用型人才 日语 教学法

1.符合大学生心理特点的教学方法

1.1学习前准备，主要是兴趣调动

零基础的学生选择日语专业，很多是受日本动漫的影响，认为日语发音优美，所以说刚接触日语的绝大部分学生都是有着较高的兴趣的，如果不及时抓住学生这一特点，采用传统的“词汇灌输”“语法轰炸”方法必定会适得其反，而相反在教学过程当中继续培养学生的兴趣，满足学生最初对日语的“想象”，就可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中感受学习的快乐，享受学习日语给自己带来的成就感。

比如在五十音图语音教授阶段，每讲完一行可以采用五十音图发音练习口诀，如：あえい、いえお、いうあ、あえいう、あいうえお、かきこ、かきく、きくこ、かきくけこ，这样做的好处是可以及时纠正初学者的口型，使发音更清晰、更标准，同时这种方法也易于被学生接受，方便练习。学完五十音图后，可以将五十音图中的假名作为歌词，放到当下最流行的曲调当中，但选曲时尽量选那些与五十音图音节相近，曲风清新、节奏欢快的曲目，学完五十音图后的一个星期每次在上课之前抽出2分钟带领学生们一起唱，会大大地加强学习效果。

在教授新的语法和句型的时候，可以选择经典或者是最新日剧当中的句子作为例句，可以极大提高学生对新知识的理解力，对于高年级同学，课堂导入部分可以选择当天日本国内新闻作为素材，让学生在练习听力的同时对材料进行分析与复述，不仅让学生可以捕捉日本国内最新动态，还锻炼了学生的日语思维能力，在语言学习过程当中获取多方面的能力，提高了语言实际运用能力。

在讲单词的时候大多数非抽象的词汇可以选择利用色彩鲜艳、生动的图片来辅助教学，比如名词像“新幹線”“デパート”，动词如“走る”“掃除する”。

在讲到语法时可以适当利用多媒体缓解枯燥，但多媒体上的内容要精练有条理，不能面面俱到否则也会适得其反。

1.2在日语文化背景下学习日语

语言是文化的载体，在讲授日语的过程中如果自然穿插进去日本文化，会大大地活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣，达到事半功倍的目的。比如在讲到“どうも”这个词时，有“どうもありがとうございました”也有“どうもすみません”同样一个词有多种含义，通过新学习的内容启发学生联想已学习过的知识，比如日语里最常用的应答方式“はい”除了我们知道的想当于汉语里的“是的”之外，还有一种就是并非赞同对方的说法，而是出于礼貌做出类似“嗯”“啊”的回应，要解释这些语法现象首先要给学生们渗透日语具有暧昧性的特点，并从日本这个国家的地理环境、民族心理特征、社会历史文化等多个角度来向学生解释日语暧昧性的原因，首先从地理环境上看日本是一个被海包围的岛国，山多坡陡，人们的生活空间相对封闭，较少与外界接触，因此人们的思维方式、生活习惯大致相同，在语言表达上不需要彻头彻尾的明白，有时仅凭眼神和表情就足够了，很多日语里的词就会给学习者造成模棱两可的感觉，这样避免了武断和单方面的强势，留给对方发表意见的空间。这样不仅仅是当下要学习的“どうも”学生掌握了，还了解了相关一系列的知识，起到了举一反三的作用。再比如讲到“野球”这个词时，可以采用中日文化对比的方法，告诉学生棒球是日本的“国球”，在日本的地位想当于我国的乒乓球，并展示事先准备好的日本棒球相关的图片。

2.激励学生主动学习的启发式教学法

把学生放在主体位置，培养学生学习的主观能动性，这也是外语学习特点决定的最重要的一点，没有扎实的语言基础日语的学习很难上升到一个很高的层次，在培养“应用型人才”的教育方针的指引下，对日语学习者也提出了很高的要求，不仅仅能够掌握语言知识，还要会说会用，并熟悉日本的礼仪文化，而学生在课堂，甚至是大学四年在校园学习的时间都是有限的，因此从教师的角度来讲授人以鱼不如授人以渔，在教师的指导下学生能够自主地掌握正确的日语学习方法，由传统的被动式接受到自主学习，从而将来毕业后进入工作岗位后也能通过自学不断更新知识库，以适应来自职场的激烈竞争。

2.1 每一个学生都参与“专题讲座”

每周根据课时数抽出一次或两次课让一位学生做类似专题讲座的演讲，保证每一位同学都可以参与到其中，题目由教师事先指定，比如日本战国三大战雄，日本的化妆品，日本的动漫，尽量选择那些学生感兴趣的题目，低年级的学生可以用汉语讲，其中学过的部分可以穿插日语，教师从旁协助学生进行归纳总结，高年级的学生通过查阅资料做到尽量用日语演讲，同时可以指导学生利用图片或者制作ppt来辅助讲解，这样锻炼了学生查阅资料，筛选有效信息，和语言表达能力，但是这对学生要求较高，需要教师课后给予学生大量指导。

2.2 指导学生分小组练习

教师在安排课后作业的时候，可以对班级学生进行分组，比如学完五十音图后，让每个学生自制五十音图卡片，最小单位两个人或以寝室四个人为一组，互相检测学习成果，使学生在集体学习的氛围中提高学习兴趣，新学习过的语法，让学生课后以小组的形式相互检验复述和记忆的成果，并将彼此最佳状态下的学习成果以录音的形式在下节课的课堂上提交，作为检验教师可以选出其中一到两份作品公放，加以点评。

2.3情景教学

教师可以根据教授内容，模拟出最接近现实的场景，将学生根据语言情景需要进行角色安排，这样就能够将枯燥刻板的教与学的过程融入到真实情景当中，比如在教授敬语和日常寒暄语的部分时，可以通过场景模拟让学生亲自示范实践，身体力行感受日本礼仪文化，再比如设定问路、校园生活情景，让学生做情景对话使学生在“仿真”语言情景下感知、记忆，锻炼了学生实际运用语言的能力。

2.4增强师生互动

传统填鸭式的教学不注重与学生的互动，老师一个人在课堂上“独舞”，却忽视了最重要的“观众”——学生，照本宣科的教学方法会让学生失去学习日语的兴趣，因此为了提高教学质量要采用师生互动式教学。比如在讲到新语法时，写出例句让同学们自己去发现新学语法的接续规则和使用场景以及语法含义，鼓励学生积极进行发言，当出现不同意见时指导学生进行讨论，最后给出结论，并针对每个同学的提问进行解释，并帮助学生再接再厉进行随堂练习，这样学生不仅对这个问题记忆犹新，而且通过少讲多练能够当堂消化新知识。

3.引导学生掌握扎实的基本功

语言的学习是一个接收、模仿再到实际运用的过程，而在整个语言学习的过程中需要以大量的词汇、语法、句子的记忆为基础的，要引导学生切勿浮躁，扎扎实实掌握基本功，教师要留好作业，让学生及时消化新学知识，每次上课之前进行单词和语法的小测验。

3.1 总结和对比

归纳总结是教学每进行一个阶段必不可少的环节，主要是对课堂中所讲的零散的知识点进行梳理，使其系统化、条理化，对学生理解片面的东西帮助深化理解，对学生理解错误的知识点要及时予以纠正，并针对学生理解片面，易出错的语法进行专门练习，对于汉语意思相近的词汇和语法在进行对比讲解时多启发学生运用日语思维进行比较分析，这样就可以加强学生对所学知识的系统把握，由点及面，牢固记忆，收到良好的学习效果。

语言的学习，如果说有捷径可以走的话就是养成良好的习惯，比如教师要督促学生养成记笔记的习惯，善于利用字典和语法书。

4.总结

日语教学方法多种多样，并不是一成不变的，教师应在教学过程当中根据学生实际情况不断探索、调整教学方法，实现日语教学效果的不断完善，推进日语教学不断向前发展，提高学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力，使之成为合格的应用型日语人才。

参考文献：

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[2]吴娱.大学日语教学方法讨论[J].湖南第一师范学报.2008，8（12）

[3]张守详.日语基础阶段教学方法新探[J].北京第二外国语学院学报.1997

[4]苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，2006

作者简介：袁芳（1987- ），女，辽宁大连人，文学硕士，辽宁对外经贸学院日语系讲师，研究方向为日语语言文学。