开放课堂，“活”出精彩

黄国萍

新课程标准的出台，加大了教学改革的力度。而人教版数学新教材无论在内容设计还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新的课题——如何上好数学活动课。

数学活动课强调一个“活”字，侧重的是学生个体实践，直接体验和感受。那么，数学活动课以怎样的模式呈现呢？下面我结合人教版一年级下册的“摆一摆想一想”一课来谈谈自己的想法。

一、创设情境，“活”有兴致

数学活动课要强调科学性、知识性，更要强调趣味性。教师以生动活泼的形式开展活动，就能更好地激发学生的积极性和求知欲。所以，我们可以根据活动内容创设情境，让学生观察、分析情境中蕴涵的数学问题，激发学生的求知欲望，从而确定探究主题，明确学习任务。创设情境可通过多媒体演示、做数学游戏、讲数学故事等多种方式进行。我在进行“摆一摆想一想”一课的教学时创设了一个故事情境：自卑的小精灵“1”，因为有了魔术师“数位表”的帮忙，一下就变成了10、100，小精灵变得快乐又自信。正当孩子们沉浸在故事中，感叹数位表神奇的时候，老师的一句“小朋友，我们也来当一当魔术师，变变魔术好吗？”将孩子们的学习热情彻底激发。而孩子们通过故事中的小精灵“1”借助“数位表”越变越大这一点，也明确了本课的探究主题。

二、分析主题，“活”有计划

探究的主题一旦确定下来，教师就要引导学生制定探究方案。这一环节是明确活动目的，确定活动程序。教师要根据各年级学生学习的认知特点，实现由扶到放的过程。因为“摆一摆想一想”这一课的教学面对的是一年级的学生，所以这一环节我以“扶”为主，会给出“活动提示”，指导学生明确活动的目的、方法和步骤。但若到了高年级就应以“放”为主。教师指导学生制定方案，增强活动的目的性和计划性。

三、自主探究，“活”出精彩

学习方案确定以后，老师就要引导学生围绕方案开展活动，这是数学活动课的主体部分。要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探索，充分调动学生的思维，让学生经历知识的形成过程和问题的解决过程，从而在活动过程中开发学生的智能，展示主体的创造性、能动性，提高学生的素质。在“摆一摆想一想”这节课中，我安排了三个活动环节，由易到难。活动采用小组合作学习的形式，每个小组由不同性别，不同能力的学生组成，学生根据老师提供的系统材料和问题在组内展开研讨和交流，而同时教师巡视指导。这样一来，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生又得到了帮助和提高，群体之间的互补作用得到充分发挥，真正做到“人人参与，人人受益”。学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展，同时在自主、独立的活动中也会有全新的发现和创造。

四、展示评价，“活”有所悟

开展探究活动强调的是让学生主动地获取知识，发现和研究问题，交流成果。小结交流这一环节，让学生交流课堂中探究知识的成果以及学生在探究实践中的反思。在“摆一摆想一想”这节课中，小结交流的问题从最初的“由几个棋子能组成几个不同的数”，变为“给出一组数想想摆出他们需要几颗棋子”，再到“给出一个数，想想摆出它需要几颗棋子，然后说出用这几颗珠子还能表示出其他哪些数”，一环扣一环，学生在不断地思考、小结、交流中得以领悟。

五、解决问题，“活”学“活”用

现代教学论强调要实现有意义学习，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习。在我们的活动课教学中，更要注重将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，这对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、提高综合素质具有重要的意义。在“摆一摆想一想”的巩固练习环节，设计了这样一道题：老师的年龄正好是一个可以用8颗棋子摆出的数，你猜我可能是几岁？一开始，学生会想到8颗棋子能表示出“8、17、26、35、44、53、62、71、80”这些数，那么老师到底是几岁呢？学生会有不同的答案，但结合老师的样子，通过讨论、排除，他们便能够确定老师的年龄。在解决这一问题的过程中，学生的思维火花不断碰撞，巩固了新知、培养了能力，真正达到了知识“活学活用”的目的。

总之，数学活动课教学要摆脱传统的教学模式，发挥学生在活动过程中的主体作用，要放手让学生自主探索、实践操作、合作交流，同时把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。我们认为只有开放课堂，才能使数学活动课“活”出精彩。

（作者单位：江西上饶市第一小学）