小学英语口语教学的有效策略

施丽莉

一、克服心理因素，鼓励大胆开口

小学生刚开始学习英语，不同的语言发音，使他们心理上有为难情绪。记得第一节英语课让学生起立说good morning teacher，很多学生都只是笑，但羞于说出来。结果有个学生站起来说了一句英语，班里居然一阵笑声，弄得那个学生非常不好意思，以后再也不想站起来读英语了。这个问题让我开始思考：小学生的心理因素到底在英语学习中有多大的影响占多大的比重？如何才能克服？为此，我做了一个问卷调查，想了解更多的原因。结果发现，一方面，孩子对英语充满神秘感，又不能有更多的机会使用英语，进行英语交流和沟通，这样一来，英语就非常神秘。另一方面，学生不自信，不能充分展示自己，无法相信自己可以将英语学好。其实，从认知心理学来说，这是非常正常的心理反应。对于未知的新鲜事物，想要立刻产生兴趣并勇于尝试学习，的确需要一段时间的适应和磨合。为此我决定，从大胆开口讲英语做起，培养学生的自信心。

我给大家讲了很多故事，是一些英语学习天才如何从不会说英语，最后变成翻译家、外交家的故事。通过这些励志的小故事，让学生产生认同感和榜样效应，让他们从内心里克服英语难学的心理障碍。这样，小学生就可以建立一个学英语的心理模式：学好英语就要开口讲英语。在课堂上，我领着学生大声说出英语句子，声情并茂，感情充沛。英语之所以韵味十足，就是因为其中带有充沛的情感元素。我让学生大胆地说英语，如果说不好，就带动自己的身体一起表达。有时候虽然只是简单的几个单词，但如果学生能够配合手势或身体的姿势，让别人看懂其中的意思，我都会鼓励并认同他们：这是成功的交流。就这样一点点建立学生自信。

二、创设交际情境，激发口语交流

译林版教材本身非常注重情境模式的创设，课本中大多采用一些生活中常见的场景，有街道、公园、机场、学校、家庭、动物园、游乐场、市场等，我就根据文本提供的场景，创设特定的情境，激发班级学生进行口语交流。

在revision（复习）环节，针对一些单词和句型，还有一些口语，我会给出充分的时间，让学生随意发言（Say something about them），并且每个人都可以提出自己的想法和意见，而我不进行对错的评价。对于某些单词，我会让大家想象是在哪个场景中出现的，类似的口语还可以使用在哪个地方。这样启发学生就非常容易记忆，也学会更好地使用它了。

在free talk （对话闲谈）这一环节上，学生的主体性必须要得到充分的发挥。我出示一个图片，或者是一个主题，将话语权彻底还给学生。有时候还是让孩子自己选择想要讨论的话题。在我的教学课堂上，每一个孩子都可以是语言家，也可以是外交家。他们通过前后桌对谈，同桌互相谈论，学会使用一些英语单词，或是口语用语。为了更好地进行交流，有些孩子就不知不觉地学会了使用英语字典查找一些单词。

look and say （看图说话）操练句型这个环节是译林版教材特别注重。这对培养小学生的自主学习能力是非常关键的。为此，我成为一个导演和主持人，学生们可以充分地表现，讨论是什么，或者不是什么。教室里仿佛是一个英语俱乐部。

三、组织课内外活动，提供展示平台

在教学中，我注意把握学生的不同学习层次。有的学生语言学习能力本身就比较弱，即便是汉语学习也不太主动，更谈不上自信，到了英语学习更是毫无信心，甚至无心学习。像这样的情况就要帮助他们激发兴趣，培养积极性。我引导学生的唯一理由就是：学英语就是学一张白纸，正因为什么也不会，才更有机会学好。从头再来，成功才会来！我将学生分成各种等级和层次，从不同的等级提出要求，照顾好中差层次学生的学习水平，在课堂上，对学困生更是多给机会，哪怕有一点进步，都会露出微笑，给予鼓励，大大增强其自尊和自信心。而对于那些学习功底好一些，对英语充满兴趣的孩子，我则提供活动平台，组织其参加英语口语大赛，从学校到区里，一级一级地让学生体验到学习英语的成就感。实践是最好的学习方式。在班级平台上，那些学困生体会到了自己的小小荣誉；而在学校和社区的平台上，中等生和优秀生体验到了学习英语的乐趣。这样的实践经历造就了小学生对英语根深蒂固的浓厚感情。

每一个学生的英语口语水平绝对不是一朝一夕练就的，需要老师不断地激发和鼓励，树立他们的自信心，从培养兴趣的幼芽开始，一点点慢慢呵护，直到长大。

（作者单位：江苏通市竹行小学）