如何提高小学高年级学生英语预习的能力

俞红娟

培养学生课前预习的意识，提高学生的课前预习能力，不仅可以使学生产生英语学习的兴趣和动力，还能培养学生自主学习的能力，是一种良好的学习习惯和学习策略，对学生整体英语学习水平的提高起着重要作用。做好英语课前预习，老师上课讲解的内容就很容易听懂，提高了课堂效率和质量。笔者结合自己的教学实践，提出了一些提高学生预习能力的建议，旨在通过课前预习，激发学生学习英语的热情，提高学习效率。

一、模块式预习能力的培养

译林牛津版小学英语教材，是由一个个模块单元组成的，做好模块预习任务，对整个单元的学习有很大的帮助。在每个单元的若干个模块中，以A、B、C这三个模块为主，包括基础单词、句型以及课文的内容。模块式的预习方式就是针对不同模块的内容采取相应的预习方法，从而提高整体预习效果。比如，在单词部分的预习中，可以让学生在了解掌握新单词的同时，回想以前学过的与之相关或相似的其他词汇，让学生自己找到单词拼写的规律，找到适合自己的单词记忆方法，并根据高年级学生的英语知识水平和学习技能的发展，布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言技能。

在课文部分的预习中，单纯地让学生自己去听去读，不容易理解课文的整体布局和结构，所以要充分发挥教师的引导作用，结合小学高年级英语学习的情况，精心设置相关的预习环节，以激起学生的学习兴趣，扫除教学中的障碍。比如，在同学们预习6B“The seasons”课文时，可给学生布置相应的预习问题：第一段：1.Who is going to New York？2.What does Su Yang want to know？3.What questions is Su Yang asking Ben？第二段：1.Whats the weather like in summer in New York？2.What about autumn there？3.Does it often rain in spring？最后一段：1.Whats the weather like in winter in New York？2.Ben likes winter best，Why？这样就相当于给学生列出了预习提纲，学生就可以有目的地进行听读写活动，更准确地把握文章的结构，这对学生阅读能力的提高，英语写作逻辑思维的形成也有十分重要的作用。

二、注重合作的学习方法

合作的具体方式有很多种，我在教学中经常采用的主要有：伙伴式、小组式的形式。伙伴式是一种一对一的合作模式，一个学习好的同学和一个学习相对较差的同学进行合作，成绩优异的同学向成绩差的同学介绍自己的学习方法，并带领成绩差的同学进行课文预习，两人之间互相学习、互相监督，这样成绩优异的同学在帮助成绩差的同学提高学习的热情和自觉性的同时，也可以加深自己对知识的理解和掌握，提高自身的学习水平。小组式的合作则是将全班学生合理分成若干个小组，使每个小组中都有成绩优异和较差的同学，然后我会给学生布置预习任务和相应的情节展示，并要求小组成员合作完成。这样小组成员之间便会进行激烈的讨论，大家在讨论的同时丰富、完善自己，每个人都积极参与到小组活动中去，增强他们学习的热情。在4A Unit9 C “Work in pairs ”的教学中， 可给学生布置课前任务“以需要帮助的人为主题设计小对话”，学生都十分活跃，小组之间共同讨论，出谋划策，设置情节进行展示。第二天上课他们的表现让我很吃惊，有的小组用卖火柴的小女孩进行诠释，每位同学都流利地用英语表达，并用到句型“Here's ... for you”。还有的同学扮演生病的孩子、饥饿的小狗、受伤的同学等。整堂课都是在愉快、欢乐的气氛中进行，达到良好的教学效果。

三、仔细观察，总结归纳

总结归纳的方法在期末复习时有很大的效果，它也同样适用于课前预习的环节。课前让学生复习与新课内容有关的旧知识，指导他们分析综合，不仅保证了教学的顺利进行，而且可以帮助学生形成完善的知识体系。在小学高年级的英语语法学习过程中，可以通过观察找到方法，比如：6B Unit2“More exercise”中的句子：1.Ben runs faster than me./My friends swim faster than me. /I jump higher than some of the boys in my class.2.You will do better in PE./Ill get stronger soon.3.Im not doing well in PE./Mike runs as fast as Ben.它们都含有B部分的副词原级或比较级，通过把相似的句型进行比较，然后观察、思考归纳，可以总结出1中than的句子用表比较级；2中含有will，表示将来；3中不含以上用法的使用原级，as…as用原级。教师在布置预习任务之前，必须对预习内容进行充分分析，指引学生把那些要求识记、理解、思考的知识找到并画出来，然后充分发挥学生独立观察的能力，思考句子之间的异同，即“一找，二画，三观察，四思考，五归纳总结”的体系，这样，既锻炼培养了学生的观察思考能力，又能加深学生对知识的记忆。

作为英语教师，我们不仅要培养学生良好的预习习惯，精心设计预习任务，同时还需要监督孩子们的预习过程，积极探索提高学生课前预习能力的方法，帮助引导学生形成课前预习的习惯。

（作者单位：江苏启东市东海小学）