课堂上巧用实物激励

孙涛 刘德歆

课堂教学中教师经常采用一些语言激励法、展示激励法、互赠激励法等。而在课堂教学中的实物激励是一种外在的物质刺激，能使主体产生兴奋感，更能直接诱发学生学习兴趣。当然，运用此方式一定要避免“过多追求课堂完美”“为了营造气氛而去营造”“不必要的资源投入”等不利因素，化不利为有利。要使课堂教学中实物激励可用、实用而又要有效，更在于巧用。

一、奖励

我们不能把课堂策划成抽奖的场面，但可以针对学生的表现适当给予奖励。低年级孩子具有在学习中都希望老师在他们表现出色时给一些奖励这个年龄特点。当学生在学习过程中哪方面表现出色，我就相应地奖励一个小粘贴、一颗小星星、一把小红旗，他们都会很兴奋。对于中年级学生年龄特点，也许那小小的奖品并不足以触动他们，但可以利用其进行团队的竞争。比如，整节课中哪个小组获得的红旗最多，将评为优胜小组。使用此方法要注意奖励其实质是引导学生的方式之一。有效的奖励需要激发孩子内心的上进、积极的思想，并让孩子们在今后的学习生活中体会到努力后带来的幸福与快乐。

二、表演

在教学“标点符号的争吵”中运用猜谜语的方法。师：同学们喜欢猜谜语吗？（生答）今天老师给大家带来了几个谜语，（课件出示）请大家猜一种标点符号。

1.形状像个大耳朵，最爱别人提问题。（？）

2.喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，感情数它最强烈。（！）

3.长得像一条小蝌蚪。（，）

4.长得像圆又像零。（。）

5.远看像架望远镜，近看却是两个小圆点，要是有谁要说话，说话后面点两点。（：）……

根据学生的回答奖励给予回答问题学生一个头饰，接下来就是让学生上台前演一演了。此种实物激励在于有效利用教具与学具，奖励与学习相结合，为了学生深入理解课文内容深入体会文章中的内涵起到了桥梁作用。

三、练习

实物能加强教学的直观性和形象性，在课堂教学中，出示与课堂内容有关的实物，真正使孩子在“玩”中获得了知识。如，为了巩固学生对已学过的字、词、句灵活应用，教师在课堂教学中采用“百宝箱”进行击鼓传球，当传到哪位同学那里，他可以从百宝箱中拿出一个任务条，并按上面提示的去完成；进行造句、词语填空、课文背诵等。即使不从中拿出任务条还可以进行成语接龙、扩词扩句训练等。再如，带领学生进行摘生字苹果。将生字去掉，拼音写在苹果中，谁能念出来就可以得到这个生字苹果。

四、操作

为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，运用实物来演示情境，进而去感知事物。在教学“切错的苹果”一文时，在课堂教学中准备了几个苹果，让学生把自己想象成三四岁的儿子上前切苹果，记住“横着放、拦腰切”，这样通过学生在现场反复的实验，而不是去想象在生活中切开过的苹果是不是这个样子的。再如，学习“捞铁牛”时，可以做一个浮力的小实验，让学生感受到水的浮力，从而理解课文内容，感受古代中国先进的科学文化水平，激发学生的爱国情感。所以说在课堂教学中利用实物让学生去做一做，既可以发挥孩子潜能，使他们主动探索知识，又可以提高课堂教学效果。

五、布景

实物能直观真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。如，有的教师在教学“自选商场”一课时，在教室里模拟“超市”。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时、“营业员”收款时要说出每种商品的名称。另外，同学仔细听有没有不恰当的地方。还可以把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，学生走下座位到展板前认读商品包装上的汉字。这样创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间。

抓住小学生直观形象思维为主的特点，利用实物在课堂教学中采用恰当的方式进行激励学生，既能激起学生学习兴趣，又能活跃课堂气氛。在课堂教学中运用实物激励是一项长期而艰巨的工作，在今后的教学中有待于我们继续探索。

（作者单位：吉林蛟河市白石山镇前柳小学）