高中物理新课改教学初探

徐群芳

【摘 要】高中物理教学需要教师加强对学生自主学习与独立探究能力的引导，构建物理知识体系，重点培养学生的创新意识与自主学习能力。新课改以来，高中教学的核心教学理念是“以学生发展为本”。这就要求教师改进传统的教学理念与教学方法，开展有效教学，促进学生的全面发展。

【关键词】高中物理 新课改 教学探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.091

新课改的基本教学理念是：强调自主学习能力的培养，倡导教学方式多元化。鼓励学生自主探究，形成对问题的自主见解以及并愿意将见解公开与他人交流合作的愿望。要让学生在学习过程中体验到探究学习与合作学习的重要性，在探究、交流的过程中，鼓励学生敢于提出与他人不同的见解，勇于承认或修正自己错误的观点。在教学方面上，传统的课堂教学，教师往往因倾向于追求课堂教学效益而一味地围绕考纲转，衡量教学效果高低的唯一标准就是考试分数与升学率。而在新课改的理念下，这些传统落后的教学模式要得到彻底转变，以适应现代教育的发展要求。

一、高中物理教学现状分析

由于传统教学理念根深蒂固，高中物理教师往往更偏重于课本知识的传授与习题的讲解，使学生一开始便深陷繁琐枯燥的物理理论知识与无尽的题海之中，教师对学生的探究能力与动手实践能力的培养重视不够，教学目标难以完成，难以实现新课改对学生实践能力与探究能力的要求。而且，长久以来，高中物理教学的主要方式就是“一言堂”式的填鸭式教学，教师一味地在讲台上讲解习题与教科书，使学生掌握各种知识考点，这样便在学生心中形成了这样一种观点，物理学习就是为了考试、做题，考得好、做得快就代表物理学得好。由此看来，应试教育的下教学模式的弊端已经显而易见了。与此同时，传统的教学理念与教学方法还过度强调学生培养的统一性，忽略了学生最初的成绩差异与个性差异，这样就难以适应学生个性发展多样化的需求。因此，广大高中物理教师要根据新课改的精神，重新树立教学理念，改进教学方法，在教学活动中，要切实贯彻“学生才是教学过程的主体”这一观念，在这一观念的基础上，切实关注学生之间的个体差异；重点培养学生自主学习、终身学习的意识以及探究精神与实践能力，让学生在新课改的理念下轻松愉悦地爱上物理、学好物理。

二、更新教学理念，建立和谐融洽的师生关系

现代教育最核心的一点就是看学生是不是愿意学，怎么学，会不会学。高中物理教学的质量虽然可以在不同方面得以体现，但学生是否有进步、发展还是衡量物理教学质量的一项重要标准。学生的学习成效不能仅仅局限在课本知识的掌握程度上，学生对物理知识的理解掌握绝不能单单靠题海战术来解决，而是要靠自身在感悟与思维过程，形成个性化的思维体系，养成适合自己的学习习惯与方法，这样的物理学习才是长久有效的。因此，在课堂教学中，教师要树立以学生为主体，教师为主导的教学思想。提高学生学习的主动性，明确学习就是学生、教师之间信息与情感的交流过程，在这个过程中师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，交流双方彼此的探究观点与情感体验，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达到师生之间的共进与共享，实现教学相长与共同进步。教师在整个学习过程中就是帮助学生构建知识体系的引导者，教师的角色应从传统的教学权威者转变为学生学习的引导者，成为学生学习的伙伴。实现课堂教学从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。另外，教师要主动构建和谐融洽的师生关系，师生关系是学校教学中最为常见的人际关系，构建和谐融洽的师生关系有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果。

三、树立探究教学思想，提倡教学多样化

探究学习既是学生学习的目标，又是学生学习的方式，学生要通过专业知识的学习，熟练地掌握这种科学的学习方式。探究式教学是引导学生主动学习、研究物理知识，在学习、探究的过程中培养学生如何学习科学探究的方法，增强学生探究未知领域的兴趣与技能，锻炼学生的探究精神与创新意识。在课堂教学中，广大物理教师要勇于突破“教师为中心，课堂为中心，教材为中心”的模式，改变“以课本为主，实验为辅”的教学方式，把探究、实验作为学习物理的主要方法，提倡教师运用灵活多样的教学方法，并鼓励将新技术应用到物理课堂教学中去。

四、创设问题情境，加强合作交流学习

提问是一种极其普遍的教学手段，是一种最为直接的课堂互动活动。提问对提高课堂教学效果具有极其重要的作用，首先，提问可以提高学生的注意力，防止学生课堂走神。其次，提问可以启迪学生的思维。提问在很大程度上是为了引导学生去思考，在思考、探索的过程中培养学生的发散思维与创新思维。再次，提问可以锻炼学生的语言表达能力。提出问题和回答问题是分不开的，课堂回答便是锻炼学生的语言表达能力。最后，提问还可以更好的调节课堂，提高学习效率。因此，教师在设计提问时要因地制宜，灵活多样，综合考虑。不仅要问得有价值，还要针对不同学生得到不同效果，与全体学生形成共鸣。那么，创设问题情境就要遵循一定的原则：其一，科学性原则。这就要求教师要熟谙新教材内容，明确各章节的重难点及相互联系，对新教材要有较强的驾驭能力。作为一名高中物理教师，我们要充分发掘新教材的潜力，结合教材内容与实践操作，科学地创设问题，以问促教。其二，针对性原则。教师要根据学生的层次，创设不同层次的问题，因材施教，促进学生的个性发展，对不同层次的学生可能遇到的问题要分批解决，使不同层次的学生都有一定的进步。其三，启发性原则。在教学活动中，教师要在课堂上别有用心地创设问题，给学生创造一定的悬念，引起学生的探究兴趣，让学生发散自己的思维，自主探究问题的结果，最终达到自主求知的目的。另外，教师在教学过程中，还担任着一项重要的教学任务，那就是引导学生合作交流，培养合作学习的能力。在这里所讲的合作，更多地指的是同学间的合作交流。新课程改革将教材中的一些验证性实验改成了探究性实验，就是为了给学生创造更多的探究机会，提供丰富的感性体验。然而在教学过程中，由于课堂时间有限，没有较多的时间给学生去独自探究，这就将使得小组合作学习发挥了其自身的优势，它在完成教学目标的同时，大大提高了教学效果，让学生在合作交流中受益匪浅。

五、创建高效地物理课堂评价机制

课堂评价对课堂教学效果与教学方向起着反馈与指导的作用，它直接影响着教学活动的开展和教学行为，并深刻影响着学生的学习方式。所以，高效的物理课堂评价机制对学生的学习效果起着重要的作用，广大物理教师要从以下几个方面来建立课堂评价机制。其一，关注教师的教学行为。在这里我们不仅是观察教师在讲台上的教学基本能力怎样，导课是否高效，过度是否自然，备课是否充分，还要关注教师如何引导学生学习，如何发散学生的思维，提高学生的思维能力以及激发学生的学习兴趣。其二，关注学生的课堂表现。教师在课堂教学过程中不能仅关注学生的学习成果，即是否记得住概念，是否能做题等，更要关注学生是怎样学习的，包括学生在课堂上的互动、