电子技术课程“理实一体化”教学的实施

胡柏

摘 要：本文阐述了理实一体化的内涵，通过在电子技术课程中实施理实一体化教学，激发学生学习的兴趣，让教学关系从“要我学”变为“我要学”，提高教学效果。

关键词：电子技术课 理实一体化 教学 实施

一、“理实一体化”的内涵

长期以来，技工学校对学生的教学模式普遍存在理论和实践教学相互独立、互相脱节的现象。而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将融理论与实践于一体，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应技校学生实际的教学模式。

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，采用预先设计的教学任务和教学内容，将“教、学、做、评”四位一体，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，它有理有实，理中有实，实中有理。它强调充分发挥教师传授知识和技能的主导作用，充分调动和激发学生的学习兴趣，突出体现学生在学习中主体地位的一种教学模式。

二、“理实一体化”的实施

1.实施过程

我们以“单相半控桥调光电路制作和测试”为例，探讨理实一体化教学的实施。根据学生实际情况，运用项目教学法、任务驱动法、问题引导法、实践导向法、结论分析法等教法实施理实一体化教学。

该项目需2学时完成，1学时用于元件检测和电路安装，1学时用于电路测试和原理分析，教学实施过程见下页表。

表 单相半控桥调光电路教学过程表

模块

顺序 教学内容及老师活动 学生活动 设计意图及理念 时间安排

项目

导入 情景导入、直观感受展示实物，功能演示 看调光电路实物，观察灯光

变化 利用好奇心，吸引同学

注意力，调动学生学习

热情，积极完成本项 ，提升学习效果 3分钟

项目实施及评价 任务驱动、项目测试

任务1：检测重要元件单结晶体管和晶闸管

任务2：制作电路，工艺训练

任务3：电路测试，记录结果

老师巡视指导学困生工艺、电路测试方法 学生独立完成元件测试和电路安装。辅以同学间相互协作，小组讨论、记录测试结果 通过电路测试和结果记录，明确项目的学习重点；学优带学困，共同进步，培养团队感情。激发学生的学习兴趣和主动性，唤起他们的求知欲 约35分钟

成果展示、学习评估

1.以组为单位，展示电路测试结果

2.老师对测试结果进行点评，评出优秀团队

3.老师展示测量结果，加深学生的理解程度 请小组的代表展示电路测试结果 通过自主学习、分组合作培养学生自主意识和团结协作的精神，充分体现学生的主体理念。及时肯定学生的成绩和进步 约10分钟

项目原理分析 总结归纳、原理分析

1.提问：该电路由哪几部分组成？

2.提问：单结晶体管的b1极与晶闸管的门极相连，在电路中的作用？又是如何起作用的呢？

3.提问：稳压管DZ在电路中起何作用？

4.提问：两组电源为什么出自同一变压器呢？

5.老师点评学生回答，详细归纳原理 以小组抢答形式回答问题 项目完成后，学生有了一定的感性认识，教师抓住机会，合理、巧妙地设置低起点的直观性和实践性问题，让学生在分析直观现象和实践性问题的过程中，理解电路的工作原理和工作过程 约30分钟

项目

小结 重点巩固、课堂小结

1.元器件测量

2.关键点的波形测试

3.电路原理 通过小结进一步巩固

重点知识，使全体学

生都能达到最低层次

的教学目标要求 约10分钟

布置

作业 课后巩固、实践探索

1.完成项目任务书

2.思考：灯泡不会亮；灯光明暗不可调的故障原因 记录课后作业 引出下一个项目课题：电路故障检修 约2分钟

2.实施心得

从对理实一体化教学的接触、接受、调整、积累到总结，我们在教学理念、模式和人才培养方向上都有了深刻改变，总结为三个转变和代替。

（1）教学模式的转变：用项目教学、任务驱动代替传统教学。传统教学先理论后实践的教学模式，虽然从教的角度看，很有条理、顺理成章，但是从学的角度看，效率并不高。项目教学法的理实一体化教学，以任务驱动学习进程，可以真正地将理论和实践结合起来。它可以把很多抽象的知识具体化、形象化，便于把知识学通学透，将技能练扎实，充分体现“学中做、做中学”的教育理念。

（2）教学方式的转变：以学生学为主体代替教师教为主体。“以学生学为主体，以学会学习为目标”的教学方式，打破了过去“以教师教为主体，以传授知识为中心” 的教学方式，突显了“学生是学习和发展的主体”的教育思想。在教学活动中，教师是学习的组织者、引导者，还课堂于学生，大大提高了学生参与学习的积极性，培养学生在学习过程中勤于思考、勇于实践、大胆创新，实实在在地提高了学生的综合素养。

（3）学习方式的转变：由双向互动式学习代替单向被动接受式学习。双向互动式教学区别于传统的被动接受式的单向灌输方式，在师生双方平等的教学氛围中，充分激发了学生学习的主动性和探索性，使学生在探究中主动运用所学知识，分析和解决问题。教学关系从“要我学”变为“我要学”。它反映了教学过程中教与学的相互结合、相互渗透，在互动中实现了教学相长，进而养成学生主动研究、探索学习的习惯。

3.问题反思

（1）理论知识不能运用自如。在理实一体化课堂上，学生在实习室里纪律较涣散，老师有时较难控制课堂的气氛。在这种情形下，老师要想让学生跟着课程的思路，发挥学生学习的能动性就比较困难。尤其是在前些年，我们还是年轻教师的时候，更难做到抓住学生的“跳跃思维”。如在某个项目任务里，老师不知道学生储备了哪些理论知识，各个知识点在哪个地方插入讲解比较妥当，如何讲解能让学生更易懂易学。这就要求老师能够打破传统理论知识体系，对相关的理论知识点进行重组和提炼，同时开展理实一体化教学模式，以实践为重点，尽可能把理论知识讲得深入浅出，易懂易记，与实践紧密结合起来，减少纯理论授课时间。但是由于教师自身理论储备不够宽泛、扎实，且经验不足，所以较难做到恰如其分。

（2）老师为学生准备得过多。学校一位老师给学生布置实训课，要求使用双路稳压电源，但是实训室只有单路电源，这对学生来说，并不是件难事，学生通过自身能力完全可以解决。但是，这位老师在备课时，却已经把每个小组的电路连接好，学生在上课时就直接使用了。这样如果今后学生再次遇到类似情况，他们仍然不会操作。其实老师在此不需要为学生做得太多，理实一体化教学模式就是要激发学生在实习过程中、在遇到问题后能够主动分析问题、解决问题，充分发挥学生的积极性、主动性，做一个有思想、善研究的技能型人才。

（3）评价方式、内容不够丰富、全面。一方面，老师对学生的评价是结果性评价，即老师对学生的操作结果进行评价。对小组里设计思路好的、对学习态度积极、勇于进取的同学，这种过程性评价很少。我们应该在做结果性评价的同时，也要重视过程性评价，对每个实习内容的完成作出全面、翔实的点评。这样，学生在学习的每一环节都能得到老师的反馈意见，老师可以帮助他们进一步温故和提高。另一方面，评价方式多为笔试。其实，我们可以大胆采用面试、现场演示、观测、作分析报告等形式多样的评价方式。再一方面，评价方式多是老师的评价，没有来自学生的自评和互评。分析其原因，一是老师担心对学生评价的内容不知如何应对；二是部分学生评价水平欠缺，不知如何评价自己的项目。如果我们提前准备好评价的标准和内容，就能给学生提供一定的评价思路，让学生结合自己的观点进行阐述，这样师生双方给予评价，就能使评价内容更加丰富，更加全面。

参考文献：

[1]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育，2001（2）.

[2]黄美兴.电子技术教学中“三步骤、三层次”递进式的教学方法探讨[J].中国职业技术教育，2012（32）.

（作者单位：宁波第二技師学院）