高职院校应用文写作项目情境教学法改革初探

2013-04-29张晓

东方教育 2013年8期

张晓

【摘要】项目情境教学法是近年来在高职教学改革中普遍受欢迎的一种新的教学方法，本文中在探讨该方法在实际课堂教学中的实施与操作。按照五大环节，针对不同专业岗位所需量身定制，有效提高该方法的教学效果，使应用文写作课程能更好地为专业服务、为学生就业发展奠基。

【关键词】项目情境；能力训练；实践；操作

项目情境教学法是这几年在高职院校课程改革中普遍推行的课堂教学方式。此教学方法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色完成的课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效将学校课堂与社会单位对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好地实现高职生写作技能的提升。

一、项目情境教学法在应用文写作教学中的意义作用

目前，项目情境教学法在全国各高校广泛地实验开展，并在理工类专业课程的教学中收到了良好效果。它不仅能传授给学生必要的知识理论，更培养了包括职业能力、解决问题能力、学习思考能力以及合作能力在内的综合素质。该教学法的创始者戴士弘教授对项目有着这样的解释：“它是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。这项工作的情境要尽可能真实、数据要尽可能具体，它是实用的、复杂的、典型的一项具体的（以专业技术为主的）工作。”这样的项目训练在应用文写作的课堂中开展虽无先例可循，但实际中却急需开展。应用文写作课程是在各高职院校广泛开设的一门公共基础课。尤其是理工科学生写作功底差、语言组织和表述能力差的现象更为普遍。如何通过课堂教学培养学生良好的书写习惯？如何让应用文写作课程为专业服务，为职业发展服务？如何让学生掌握工作岗位所需的必要文种，具备今后工作所需的写作能力，写出合适的文章解决实际困难？这是在运用项目情境教学法前应首先明白的前提。

1.项目情境教学法提高了课堂教学的实践效果

传统应用文写作教学通过理论讲授，例文解析来引入文章写作。这样的模式无法将写作知识内化成学生的写作能力，学生虽然也进行写作练习，但无法摆脱书本例文投入实际生活进行合情合理的写作实践活动。学生的写作仅停留在仿写，写作能力没有实际提高，工作生活中遇到了问题还是无法恰当地写作。而项目情境教学法设置贴合工作岗位的课堂情境，将所要学习的文种按照工作岗位所需有机串联，组成整体的项目工作，学生能准确把握完成项目各环节活动的基本要求和实践技能。项目活动训练过程关注学生的参与和动手思考、解决问题的能力，这更符合高职院校培养工作一线实用型人才的目标。

2.项目情境教学法有效地为专业和学生职业发展服务

高职院校的公共基础课程区别于同名称的大学本科课程的自身特点就在于为专业服务，培养学生的实践技能。应用文写作课程正是在这一要求下以写作理论为先导和铺垫，突出写作实践活动，培养学生具备良好的信息处理能力、材料分析能力和应用写作能力，并提高实际应用技能。辅之以口语表达能力训练，最终强化学生的综合职业素质。而现实教学中的传统课堂，只能一定程度上锻炼学生的写作能力，无法有效培养职业素养。导致学生仍习惯于被动接受老师分析讲授的材料和知识，呈现课堂写作训练顺利，工作生活中无法下笔的尴尬情况。项目情境教学法的优点就在于以实践应用为原则，以精心设计教学项目为主线，淡化理论深度，串联融合各类应用文种，精选教学内容并且按照职业发展顺序灵活安排教学。项目情境教学法的关键在于以就业为导向，以能力为本位，学用结合。把能力体系分解成若干个小项目，而小项目之间也有知识点和能力的彼此关联。这样打破各专业千篇一律的上课内容，针对不同专业岗位所需量身定制项目活动内容。课堂的写作训练与课下生活所需吻合贯通，有效提高了学习效果和学生实际写作能力。也使应用文写作的培养方向与专业教学的人才培养目标更加一致，更有利于全面提升学生的职业素养，为学生走向社会更好地铺路搭桥。

3.项目情境教学法突出了学生的课堂主体地位，培养综合素质

在课堂教学之初，先要告知学生需要解决的项目任务，这样学生的地位化被动为主动，他们明确了解了自己将要完成的内容和从事的活动，才能开展积极自主的研究学习。学生在做中学，随时能掌控自己完成项目活动的进度和预期目标间的距离，更有利于学生督促自身能力提升。每一个学生在获得课堂主体地位的同时，也能体会到与人合作互动的积极作用。这不仅合乎应用文教学学生主动积极参与的教学培养原则，更提高了学生的参与度，以及学生对社会和工作的适应性。通过个人努力和团结协作，最终发挥学生的创造性潜能，提升综合素质。

二、项目情境教学法的课堂实施操作流程

应用文写作课在开展项目情境教学法之前，首先明确何为一堂好课？戴士弘教授指出：要教课，要注重整体设计，要培养职业能力；不要照本宣科教书，不要简单的理论知识。通过把课堂教学内容分类组合，根据实际工作情况设置情境和项目，然后要求学生分组或独立来完成这些任务，经过学生的项目成果展示和教师讲评，最终使他们既获取人才培养方案设计的必要知识，也掌握了相应的能力目标。但是，应用文写作有别于理工科的课程，其项目任务不能是具体产品，而是必须结合学生未来从事岗位的实际所需能力而设计的一个个写作活动。把教材中的文种分类筛选，以职业发展为线索组合成模块，在具体可行的工作情境中完成。这样的整体设计突出了课程的实践性和实用性，不再像传统教学那样不分专业单调、统一地讲解章节内容，而是使写作理论知识鲜活生动起来，能实际运用到生活和工作中，服务于学生的专业和就业发展。

具体如何在课堂中运用项目情境教学法开展任务活动呢？笔者在借鉴其他高职院校的经验基础上，结合我院学生的专业培养目标和学制的实际情况研究出以下的教学流程：

1.项目驱动

为了更好地开展项目写作任务，提高课程教学的实际效果，项目要精心设计筛选，才能调动学生的积极兴趣，促使其在校期间模拟完成今后将接触的工作任务。根据实际职业岗位工作中的需求，来确定应用文种和知识技能，按照以项目为载体的原则，设计一个或几个贯穿整个课程的综合项目和典型任务。由于这些活动训练符合职业岗位，所以突出了实用性、典型性和趣味性。针对我校的学制设定和专业培养目标，我们教研室各位老师编写了《交通应用文》的教材。该教材安排了公务文书、事务文书、职业文书、经济文书、法律文书和科技文书六大模块。我院属于交通类高职院校，专业大体分为四类：交通土建类、汽车机械类、经贸管理类和电子信息类。笔者结合自己所带的汽车技术服务与营销专业（简称汽贸专业）进行项目化写作的教学实践改革。该专业学生就业五年内对口从事的岗位是汽车销售助理或顾问，升职之后成为汽车销售经理。结合他们的职业发展，我们精选了通知、请示、邀请函、计划、总结、市场调查报告、广告和合同等8至10类文种讲解训练。由此，我们设计了双线并行的课程整体项目任务——课内项目叫“我为就业做准备”，课外项目叫“我为校园生活添色彩”。课内项目主导贯穿，课外项目辅助巩固，这样的模式把项目由课堂延伸到校园既增加了项目训练的时间和内容任务，有利于强化教学效果，又提高了应用文的实践性，更贴近生活职业所需。

2.创设情境

课程设计的整体情境是汽贸专业的毕业生到某汽车贸易有限公司实习，担任销售顾问，那么，班级就是汽修4S店，学生扮演销售顾问，老师担任销售主管。应用文写作共32学时，共计16周完成课程教学。第一次课的教学任务是熟悉应用文，明确课程项目内容、掌握学习方法。从第二次课开始正式进入项目情境，在我为就业做准备的总项目下，共有六个子项目。各子项目下的每个文种又有相对独立、彼此联系的写作情境。

3.任务实施

在课程项目的整体训练过程中，学生根据上述的情境进行分组合作或独立的初稿写作达成在做中学，强化能力的目标。具体操作实施，举例汽贸专业的市场调查报告这一单元教学说明展示。首先，单元情境是领导要求销售顾问开展市场调查，撰写调查报告，根据调查反映的实际消费需求，在车展中适当增加服务项目或加大优惠力度来吸引消费，提高销售量。因此，项目任务定为撰写市场调查报告。完成该项目的活动共分四个步骤：

活动一：小王根据公司的销售数据选定调查主题，设计调查方案，编制调查问卷，准备进行市场调查。

活动二：小王根据实问卷调查的实际结果，统计资料数据，分析问题，寻找提高下半年汽车销售量的解决办法。

活动三：领导要求既要提高汽车销售量，又要拿出经济实惠的方案，尽量避免降低公司利益。这和小王目前掌握的市场实际情况和消费者的心理意愿有差距，该怎么协调解决拿出合理方案呢？

活动四：小王开始网上收集资料，和同规模其它品牌的汽车4S店的销售情况及策略进行比较、借鉴。结合本店实际情况，撰写调查报告，拿出了解决问题低成本、最优化的方案。

在以上四步的活动中，第三步为意外差错，其余三步是正常的。这样设计突发状况，有助于学生提高写作能力的灵活应用和迁移，可以促进写作能力的实际内化巩固，是学生更好地通过写作应对未来工作中的各种情况。

调查报告的调查写作过程共分六步，从单元项目情境导入开始，展示本4S店上季度的汽车销售数据，通过分析，学生小组讨论明确项目任务——进行市场调查并撰写报告；其次，小组成员进行分工并制定调查计划；随后，教师讲解常用的调查研究方法，学生选定问卷法准备开始调研；第四步，学生小组查阅资料，讨论及实地走访搜集信息，编制调查问卷；第五步，学生带着已打印好的问卷开展调查，并处理分析数据；最终，撰写出符合市场消费需求、能切实针对公司销售问题的提出解决办法的调查报告。

随着这四项活动、六大步骤的开展完成学生培养了处理材料、总结规律、分析并解决问题、团结协作以及调查报告的写作等多项综合能力。

4.评析修改

各小组呈交的项目成果后，教师从中选出优秀的作为范文进行评析，并强调文章的写作要求。同时也挑选出一些病文，指出病症、说明病因、改正错误举一反三，深化印象。帮助学生透彻掌握所学文种的结构格式、行文思路和语言要求等，从而规范应用文写作的书写。

除了教师批改文章、主讲评析外，适当也可开展学生小组之间的互评互改，扩大学生阅读文章的数量，从而在讨论中自主探究发现问题，反复修改，最终明白文章错在哪里，知其然也只其所以然，提倡自主学习，实现写作能力内化。

5.成果展示

这一环节虽然是项目的收尾环节，但作用很关键，因为这不仅是学生的展示更是对他们的考核评价。提倡组内推举优秀组员上台讲解并展示小组项目写作成果，讲解内容主要包括小组写作过程、该文中写作重点和成果分析等。教师适当点评，鼓励学生以幻灯片、视频或电子书等各种形象化的方式展示项目学习成果。这样有更多机会培养学生写作积极性和自信心，也提升了他们的表达能力和总结分析能力，是应用文写作能更好地与其他学科，与学生生活实践融和贯通。

四、项目情境教学法的评价及操作注意事项

项目情境教学法在课程内容的选取安排、教学方式的改革、课程目标的设定落实、学生能力的提高增长等方面均比传统教学法有显著的效果，并且充分体现了最新的职教理念。

在鼓励提倡教学方法改革的同时，也应看到项目情境教学法在目前的现实教学条件中，还存在诸多有待改进的方面，在操作实施中，还有许多需要注意的方面。比如：

1.在课程设计前，教师自身应该有一个宏观的把握，对自己所带专业面对的岗位有明确认识，才可能制定出对学生发展有帮助的项目任务。

2. 由于项目展示的写作成果，形式丰富多样，不再是简单的一篇文章、一份考卷，所以教师要随时做好课堂记录，并细化考核标准。

3.力争教学环境和设备的现代化。如果学院能有优厚的物质保障，提供垫子信息设备，能经常在多媒体教室或计算机房、阅览室开展写作项目，那么学生可以借鉴更多资料，打开思路，有助于丰富和提高项目的写作效果。

项目情境教学法在目前现有的教学条件下，比传统教学方式有明显的优势。但相对而言，它也需要师生投入更大的精力、学院投资花费更多的教学设备。所以，短时间内此方法无法全面开展，应与传统教学方法结合，更好地为应用文写作教学服务。

参考文献：

[1] 戴士弘.职业院校整体改革[M].北京：清华大学出版社.2012

[2] 戴士弘.高职课改课程教学设计案例集[M]. 北京：清华大学出版社.

[3] 黄丽清.《应用文写作》七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究.2013.2

[4] 唐继添.应用文写作之项目教学探究[J].安顺学院学报.2009.2（第11卷第1期）