交互式电子白板在初中生物课堂教学中的应用

贾文俊

交互式电子白板是一种与计算机结合，既能像黑板一样在其上自由板书，又可以做到以计算机交互式控制以方便地呈现、处理数字化材料的一种新型媒体。生物学教学则是源于实践的自然科学，内容具有丰富性、微观性、多样性、抽象性、复杂性等特点，强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。教师把交互式电子白板引入生物教学以后，其与生物学的完美结合，将在激发学生学习生物学的兴趣、拓展学生的知识视野、培养学生创造性品质等方面起到重要作用。下面结合“从种到界”一节的教学，谈谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用。

1 搜集整合资源，优化完善个性化资料库

1.1 课外资源的补充

传统教学中教师常常因为教学资源的匮乏，在教材和各种资料中搜集、整理归纳、变式应用，但依然很难提高课堂教学的效率，不仅教学容量小，而且学生思维能力的培养也受到很大限制。电子交互白板开放的资源库功能可以将更多的资源分类后加入白板资源库，例如安哥拉猫、柴犬、欧洲短毛猫、加纳利犬、五界分类学说等图片。在课件制作、课堂应用时，教师可以随时依据教学实际进行调整、修改、增添、删除，大大增加了教学的灵活性，为教学预设与生成之间的差异奠定有效弥补的基础。

1.2 教材资源的整合

“从种到界”在教材中起着承前启后的作用，主要阐述种的概念、分类的等级单位、生物的分类地位3个问题，不在于学生理解多少生物的具体分类地位，重在让学生掌握一种归类检索的科学方法，并能将这种方法拓展应用到实际生活中。教师在充分理解教材、学生的基础上，利用电子白板建构核心知识点网络（图1），上课时利用现成的知识体系，依据实际教过程的生成状况，任意拖拽组合，为课堂教学节省有效时间。

1.3 课堂生成资源的优化

每节课后，都会有很多教学中随机生成、又对今后教学具有很大价值或具有借鉴参考的资料产生，这时教师可有效利用交互白板的记录和保存功能将其存入课件。例如一次教学中，课堂生成了这样一个问题“动植物种类这么多，如何快速准确地为动植物进行定位呢？”笔者随即组织学生利用类比思维的方法剖析：如何查字典？虽然整本字典的汉字很多，为什么查字典的速度会迅速、精确呢？学生想到了编制检索目录，随后笔者引导学生编制“生物检索表”。课后笔者又在资料库中补充了生物鉴定的资料（生物鉴定就是比较生物之间的异同，在生物学中常用的鉴定生物的方法是使用检索表。检索表是采用特征对比的方法鉴定植物的工具。检索表的应用则是从两个相互对应的特征中选择其中一个符合的特征，放弃另一个不符合的特征，从而达到鉴定的目的。），补充了荷花、君子兰、桫椤和满江红四种植物，并依据这四种植物的特点制作了简单的植物检索表（图2）。

在师生互动中产生的教学资源，教师将其有效补充到资源库，应用于教学实践，不仅可以激发学生主动学习、创造性思维的积极性，也是达到课后反思、优化课堂教学环节、改革教学结构的重要作用，同时也成为今后备课应用的重要资源之一。

2 充分利用白板交互功能，促进课堂教学动态生成

2.1 以电子教材为背景，促进有效的结构化预习

学生在课堂中获得知识的多少取决于学生根据自身体验去建构有关知识的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。从这个意义上讲，生物课堂中将电子教材引入课堂，利用交互白板的多功能写入、注解、放大等，指导学生在电子教材上“圈、点、勾、画”，利用不同的符号，对要点知识进行标注。这样让学生实践体验，并指导其他学生主动地参与，师生共同将教材的重难点展示在电子白板上，不仅刺激了学生的感官系统，而且有效发挥了学生示范引领、体验感悟的综合效应。

2.2 利用交互式白板的特殊性，让学生在体验中感悟

交互式电子白板的最大优点就是将教师从计算机操作台前解放了出来，教师可以回到学生中间，充分利用软件的拉幕、探照灯、拍照、擦除等功能，设计不同的教学情境，提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如在对马的分类中，教师可以利用白板设计成“小马回家”的小动画，让学生依据各类动物在“形态结构和生理功能”等方面的特征，逐一排除，最终寻到小马的“妈妈”。在游戏过程中，不断渗透界、门、纲、目、科、属、种之间的知识，让学生在游戏中感悟知识、生成知识、提升能力。又如先展示一个丛林照片，里面包含各种动物，随后利用白板的遮盖和聚光灯的功能，让学生随着聚光灯的引领，像探险者一样在“巅峰波澜、丛林纵生”的图片中寻找小马的“亲属”，找到一种动物，可以利用事先设计好的注解，进行归类解释，在“探险”中了解各种动物，认识生物分类。这正如建构主义教学理论所言，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式而获得。

2.3 让学生动手，在“交互”中共同成长

交互式电子白板易学易用，教师经过几周的体验基本就可以娴熟地利用它的多种功能，在利用中教师不断学习总结，将新的“交互理念”应用到自己的教学设计中，有效将原来已有的教学资源（教材、课标、学生、教师等）与自己独立设计的电子白板教学资源进行整合，融入到实际课堂教学中。这样不仅体现了以学生为中心的现代教学理念，也为培养学生自主、合作、探究的能力奠定了基础。在“从种到界”一节的教学时，有几个班的教学，笔者交给了“学科助理（以前的科代表）”，这些学生在笔者整理课件的基础之上，又添加了一些资源。如一个学科助理添加了一幅“一个小男孩漫步山花烂漫、蝴蝶飞舞的小山坡”的图片，当时还挺神秘，没有告诉笔者为什么。课堂上他将图片拖拽出来，设计了如下问题：“如果这只蝴蝶现在飞过来，你认为它应该飞到哪个纲呢？这位小男孩又该走到那个纲呢？”而且在这个过程中，他还利用了彩色笔、放大镜等功能，并多次鼓励其他学生，让他们概括出了“哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲、昆虫纲”动物的特征。这时笔者发现，学生在耳濡目染中利用交互式电子白板授课一个月左右，就能较为熟练地操作白板中的基本功能。学生的智慧也是无穷的，需要教师不断开发。

2.4 变式训练，巩固中拓展思维

结合初中生物学科的特点，笔者认为初中生物学科的训练要突出两大特点：① 基础知识巩固和训练部分，要围绕教学的核心，从近年中考或热点试题中选取，经过教师加工后进行变式拓展，随后进行归类剖析，训练思维的收敛性，在训练中整理归纳建模。例如“从种到界”一节中，笔者选取了如下一道习题（2011益阳中考）：请完成下面六种动物的分类表解图并回答有关问题：

a. 熊猫 b. 天鹅 c. 草履虫 d. 鲫鱼 e. 家蚕 f. 螳螂

（1） 填出分类表解图中①②③的分类依据：

① ；② ；③ 。

（2） 在数字④⑦处填上动物的名称代号。

④ ；⑦ 。

在习题巩固中，教师应用拖拽功能，先将图展现出来，检测学生对检索表的应用的能力，然后逐步下拉遮罩面，展示问题，检测生物分类的依据、各类动物基本特征、生物分类的意义等基础知识，随后还让学生自己设计问题考查生物分类的单位等知识点。应用一道习题就可以将这一节内容进行有效检测，这正体现了“训练不在多，在于精”的教学理念。

② 除了这种考查功能外，教师还可以利用交互式电子白板的资料库，拖拽出小的检测模块，输入检测试题，让学生自己检测，电脑判定正误。利用这种功能对生物进行分类，很具挑战性，能有效激发学生好胜、好奇、好思的心理，促使学生在竞争中（竞争过程可以利用白板软件的计时功能）得到锻炼。

电子白板正在走进生物课堂，相对于其他教学软件，它将教师从电脑前解放出来，让教师走进课堂，走在学生中间，将内容丰富、形式多样的生物学教学资源，采用“变幻莫测”的方式展现给学生。学生很容易会产生浓厚情感和兴趣的，在这种情感驱动下，学生积极与教师互动交流，最大限度地提高了课堂学习效率，为培养具有创新精神和创造能力的综合型人才奠定了基础。