课文续写——综合英语教学中的写作教学尝试

潘宏妍

【摘要】写作教学是综合英语课程教学的一个重要组成部分，本文旨在探索用课文续写的方式，将阅读教学和写作教学有机的结合，探索英语输出教学的新体验。

【关键词】写作教学；综合英语

现代外语教学理论认为语言学习的过程是输入（视听、阅读）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。输出环节中的写就是对所学语言的创造性活用，是交流的重要手段。写作教学作为综合英语教学中的一个重要组成部分，是检验学生学习效果的一个重要手段，也是将学生输入学习和输出相结合的一个有效学习方式。课文续写是综合英语写作教学和阅读教学相结合的一种新尝试，也是英语输出教学的一种新体验。

一、综合英语写作教学的现状

综合英语课是高校英语专业本科基础阶段的专业必修课，贯穿专业基础阶段1至4学期，注重听、说、读、写、译各项语言技能的综合，是一门英语语言文化综合课。综合英语教材中所有的阅读材料几乎都选自第一手英文材料，极少数对原材料有适当删减，保持了原文的风貌，最大可能的给学生提供了原汁原味的英语语言素材。在每个单元的writing部分，均设置了指导的写作练习，鼓励学生运用所学词汇和句型，并鼓励学生发表自己的观点。而专业英语四级、八级测试中，也都对学生的写作能力提出了较高的要求，尤其是专业八级的写作部分，要求学生“能根据所给题目及要求撰写各类体裁的文章，文章长度约400个单词；能做到内容充实、语言通顺、用 词恰当、表达得体”。

从整体来看，综合英语课程是一套完整的语言训练体系，但由于课本内容繁多，尤其是课文篇幅较长，课后练习多，最终在实际教学的过程中，很多技能的训练都只能流于形式，而无法做到深入。如，写作训练，很多综合英语的老师都将写作训练的任务交给了写作老师，极少在课堂布置写作任务，或是由于作业批改工作量大等原因，无法完成每个单元的写作任务，还有翻译，听力训练等诸多教学任务，也都无法做到面面俱到，样样训练到位。而从学生的作文上也可以发现，很多学生的作文都存在语言欠规范，语法结构混乱，汉式思维严重等问题，学过的词汇、语法和句型没有得到灵活的运用。

二、课文续写写作训练的好处

课文续写操作简便，通常要求学生在学习完阅读材料后，即综合英语教材中的课文，让学生发挥想象力，续写课文故事结尾或者课文中故事情节缺失的部分。课文续写写作训练有以下好处：

1 充分激发学生的想象力，培养学生的创新思维能力。学生不仅要理解原文，还需要深入文章的角色，站在作者的角度，揣摩作者的创作意图，写出有创意，又能和原文有机契合的文章。

2 创造和模仿相结合，让学生在充分理解原文的基础上，模仿原文的词语和句型，作者的写作风格，并有创新的表达自己的想法。

3 在原汁原味的阅读语境中学习，有助于学生学习到地道的英语知识，写出较地道的英语句子。

4 可以根据学习者的水平差异，灵活设定续写的难度，并可根据学生的学习进度，不断调整作文难度。

5学生自由发挥的空间大，学习兴趣浓厚。有别于普通的写作训练，课文续写从内容上来讲，都是学生已经学习过的阅读材料，学生对写作素材熟悉，更重要的是，少了诸多的条条框框的限制，学生在很大程度上可以自由发挥，写作时少了许多作业的压力，而多了创作的乐趣。

三、综合英语写作教学中的课文续写写作尝试

在综合英语的教学实践中，笔者考虑到综合英语教材（上海外语教育出版社，新世纪，第二版）课文体裁多样，覆盖面广，材料新鲜地道等特点，在教学班级中尝试课文续写的写作训练方式，挑选出一些学生感兴趣，难度适中，容易操作的文章，要求学生在学习完课文后，续写课文结尾或者补充课文情节。如，综合教程2的第一单元 Weve Been Hit 讲述了9/11事件中，三位普通公司职员在灾难来临之际，无私勇敢的帮助他人逃生的故事，故事脉络清晰，整个故事的情节就好像电影画面一样，一幅幅的展现在读者的面前。课文的结尾并没有直接交代文中的英雄Harry Ramos是否成功救人逃出大厦，但很多同学仍然相信好人好报，充分发挥自己的想象力，在续写的作文中让英雄重生。

第六单元The Diary of the Unknown Soldier是一位战场无名士兵的三篇日记，硝烟弥漫的战场和士兵的思乡之情给学生留下了深刻的印象，尤其是第三篇日记，士兵已经是敌人近在咫尺的战壕里，写下自己最后的遗言，让人有身临其境的感觉。学生们也发挥自己的想象力，续写的作文中，有的让士兵在战场壮烈牺牲，有的让士兵死里逃生，辗转回到家乡，见到自己的妻子儿女。

又如第三册第二单元The Company Man讲述了一个工作狂因劳累过度致死的故事，全文用一种讽刺的笔调，展现了一幅忘我工作，丧失亲情和健康，人情冷漠的社会画卷。学生的续写作文中，有的写公司丧失人文关怀，最终倒闭；有的写到了孤儿寡母的艰难生活，使原文的画面更加生动形象。

这些续写的作文中，不仅体现了学生们丰富的想象力，学生们也力求在风格上接近原文，尝试使用原文中的词汇和句型。除了批改作文，教师还可以挑选优秀的作文，让学生在班级分享，相互学习，相互促进，甚至可以分组合作，集体创作，用戏剧等方式在班级表演。

四、课文续写在实际教学中应注意的问题。

在实际教学的过程中，还需要注意阅读材料的选择，不是每篇课文都适合续写，要选择情节丰富，内容具有延伸性，难度适中，句型易模仿的课文，写作的难度控制在学生可以操作的范围内，这样学生才有能力去把自己的想象变成文字。写作的体裁可以多样，方式可以多样，不局限于故事续写。议论文，戏剧等课文，只要难度合适，也可以让学生尝试，可以是续写故事的结尾，也可以是补充文中的细节，可以是单人创作，也可以小组合作。对于学生的作文，也应及时的进行批改和评价，思路是否清晰，语法是否正确，对于文中的新词组，新句型使用是否恰当等，都应该有较细致的评价，从而进一步促进学生不断的进步。

参考文献：

[1]综合教程（第2版）.何兆熊，史志康，戴炜栋.上海外语教育出版社，2013

[2]高等学校英语专业英语教学大纲.高等学校外语专业教学指导委员会，2000

[3]读后续写 —— 提高外语学习效率的一种有效方法.王初明.外语界 2012 年第 5 期