初中英语分层教学初探

罗益玲

【摘要】一个班整体的水平在很大程度上取决于后进生状况。就像“木桶理论”一样，我们不可能像换掉短木板那样，把后进生换掉，只能采用适当的方法来“补长”他们，以达到共同提高的目的。而“分层次教学”作为一种教学手段、教学思想、教学策略，无疑与加长木桶中的短木板有异曲同工之效。

【关键词】初中英语；分层教学；尝试

分层次教学是近几年来素质教学改革下，愈来愈流行的话题。其实，关于分层次教学，古今中外，都在进行着，只不过不同时期具体称呼不同而已。二千多年前孔夫子的“因材施教”，应该是“分层次教学”的起源了；美国著名心理学家奥苏伯尔的“影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，并以此进行教学”的理论中，不同学生“已知”不同，教师就应因人而宜，切入教学。总之，分层次教学，就是根据学生自身特点，将不同类型的学生科学恰当地划分层次、因材施教，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。近几年来，我将分层教学作为提高初中学生整体英语水平的重要手段、教学思想、教学策略，日益显示出它独特的的优势。

一、分层次教学的尝试

1.小范围内的分层次教学（同堂内）

在分层次教学还没有大张旗鼓地全面贯彻下去或有的学校受师资等方面的限制，还没有实行的时候，教师就可以在同一班内搞，我是这样认为的：学生固然存在着智力方面的差异，但同在年级的同一班内差异就也不会太悬殊，如果按学生的智力划分层次，会影响学生的情绪和学习积极性，无形中使一部分学生产生自卑感。所以，我在教学中就按学生对学英语的兴趣将他们分成A组（学英语兴趣高者）和B组（学英语兴趣不高者）。当然A组中肯定有成绩差的，但兴趣是最好的老师，我坚信在老师和本组其它同学的带动下，他们肯定能赶上去。而B组相对成绩要低一些，但这种分法不会影响他们的学习积极性。在这种大前提下，我便分析研究教材，奔着拓宽A组知识面，增强他们驾驭语言能力方面和提高B组的学习兴趣两方面着手，有的放矢的因材施教，最大限度地调动他们学英语的积极性，提高他们的成绩。例如，我在讲Book II Friend这一课时，便对A、B组分头行动，对A组的同学我要求他们除了掌握课文中关于描述一个人的特征的词汇、句型外，还将他们的词汇量利用汉语提示形式扩展到teenage（十几岁）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.然后让他们利用句型反复操练：“How to describe some person to another one ”。而对于B组的同学，我则只要求他们掌握课文中提到的几个常见的词汇e.g. tall./ big./ long/.short etc.然后利用分角色的形式让他们运用课文中的句型到讲台表演，这种寓学习于表演的方式，再加上那些简单的词汇，增强了他们的兴趣，轻轻松松地掌握了课本内容。

2.大范围内的分层次教学（班级间）

我在初三班进行了试点，将两个班级的同学主要按成绩，分成了A班（成绩高一些的）和B班，上英语课时，他们像大学生一样，实行“走班制”，参加不同层次学习的学生主动 “流”向不同教室，上完课后再“流”回原来的班级共同参加其他学科的学习。以原班为基础，有分有合。这种打破班级间的分层次教学较同堂间的好处是，教师和同学都相对 “自主”了，可自己支配的时间都多了，教师可以尽可能地领着A班延伸、讨论，让他们畅所欲言，锻炼能力；也可以尽可能地给B班补一些他们以前没学好的内容，让他们打好英语基础以争取更大的进步，而不必顾及他们相互影响。譬如，我在讲Social Customs——A Dinner party 这一课时，在研究了课本的基本内容之后，我给A班的学生出了这样一个话题，让他们当堂讨论及课后查阅：：Suppose youll go to USA on a trip，you have to know the differences between our two countries. In this lesson，Youll know some differences at a dinner party .Do you know others？ 然后同学就带着我的问题，当堂讨论，课后查书、上网、结果反馈来的信息是他们不仅知道了age，money，eating这些最基本的，等等，真是大开眼界。而对于B班的同学，除了补习以前的知识外，我本着重基础、多重复、多督促的原则，让他们加强练习课本的句型和内容。对他们的要求降低了，他们掌握起来就容易了，兴趣反而提高了。再加上我们命题是采用各个层次分开的办法，使他们频频尝到成功的喜悦，逐步缩小了与A层同学的差距，有好多同学被随时调整到A中去。如此以来课堂搞活了，老师爱上、学生爱听，课堂效果非常好。眼下我们学校又将成绩相对差的同学分成C班，越精越好，比如我们老师在集体备课时，同一个Listen and speak，我们要求A的同学全背下来；B的同学分角色背诵；C的同学只需要记住其中的三、五个常见句子即可。

二、分层次英语教学法的感悟

1. 转化后进生，培养尖子生

由于分层次教学针对不同的学生，所讲授的具体内容不同，教师的要求不同，对B层次同学的“照顾”，使他们在较低的水平上循序渐进，这一批无疑将成为整体进步的“中坚力量”；对A层次同学的“额外要求”可以使他们的词汇量、交际方面的能力都得到提高。通过实施分层次教学，学生的及格率和优秀率都有了很大提高。

2.提高学生的整体水平

实践证明，采用分层教学方法是生源质量相对较差的学校全面提高英语教学质量的有效途径。由于分层次教学使不同层次的学生英语学习成绩在原有基础上均有不同程度的提高，而学生英语学习水平的提高，避免了不合格率的产生。这样就有力地促进了班级整体英语学习水平的提高，从而大大提高了英语教学的质量。

3.培养学生学习兴趣是分层次教学法的重点。

孔子说：“知之者，不如好之者”。兴趣是最好的老师。分层次教学法只有根据学生的需要及其潜能发展的特点，使各个层次的同学都不断产生新的兴趣，激发其英语学习的动机，形成一种没有任何心理压力的快乐学习，才能真正引导学生主动参与教学过程，从而达到全面提高英语学习水平之目的。

4、情感教育在分层次教学中起着重要作用。

在教学中，教师的情感起着激发学生内在动机的作用，他会无意中感染学生，激发学生的求知欲。许多B.C层的初中生，以前学习过程中不同程度的失败往往是由于得不到像A层同学那样与老师的沟通，进而使他们对英语老师缺乏好感，对英语学科失去兴趣。分层次教学后，他们就可以有条件从老师那里获得足够的关心与鼓励，就会很快树立起信心，产生学习兴趣。

5、层次的划分不是一成不变的，要在发展中求变化

由于中学生身心各方面处于飞速发展时期，可塑性很强，因此必须以发展的观点对学生英语学习情况进行层次划分。只要学生完成了最近发展目标，立即给予鼓励，“ 有所长扬其长”，对学生进行小题大做地表扬，使学生品尝成功的喜悦。一旦学生英语学习层次发生变化，立即按要求进行调整。这样，不但使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，而且有利于激发学生英语学习的兴趣，端正学习态度，增强英语学习的自信心。

参考文献：

[1] 《中国教育改革与发展纲要》

[2] 《素质教育理论丛书》（国家教委）