幼师虐童成因及其分析

陈兴芬

[摘 要]幼师虐童事件屡屡发生，背后隐藏着很多需要人们思考的问题。这不仅仅是师德问题，更是人文关怀的缺失、应试教育的失败和对学前教育缺乏热爱。这需要社会多角度去关注幼儿教师队伍建设，深层次分析原因，从源头上杜绝类似问题的发生。

[关键词]幼师虐童； 成因；分析

幼师虐童是前段时间各大报刊、网络讨论得最多的有关教育的话题。从山西太原幼师十分钟内狂扇女童数十个耳光，只因为孩子不会算“10+1”，到浙江温岭幼师揪幼童双耳使其离地近20厘米，只因为“好玩”，再到济南一家幼儿园15名孩子被老师罚金鸡独立、下跪 、双手抱头蹲下等动作，一系列虐童行为一度刺痛了国人的心，频频发问，幼儿教育怎么啦？有人将其归罪于政府欠学前教育的债太多，有人“归功”于无证幼儿园，有人认为是因为幼儿教师队伍的无序化管理……

一、幼师虐童折射出人文关怀的缺失

按照目前比较通行的解释，人文关怀就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。教育作为一项培养人的活动，是师生之间交流、对话的过程，是生命与生命交流的过程。在这种人文关怀下的幼儿教育应依据儿童生命的特征，遵循儿童生命发展的规律和原则，在尊重和呵护儿童生命、保护儿童天性的基础上，引导儿童的生命走向更加完善、和谐与无限的境界，使儿童的生命绽放出绚丽的光芒，然而有些幼儿教师们却在虐待儿童，连最起码的尊重都没有。

二、幼师虐童昭示应试教育的失败

在人们对虐童进行声色俱厉的声讨之时，这背后至少折射出学校教育的不合理、家庭教育的片面性或者说生命教育的缺失。放眼当前的学校教育，口头上叫的是素质教育，而实际上采用的是应试教育。这其中学校也有它们的苦衷，那就是家长对素质教育的不理解，对孩子的评价单一——仅以分数论“英雄”。很多家长直白地说，只要主科上去了，一切问题都解决了，甚至还反对孩子学习所谓的副科。实践告诉人们，语数外等“主科”固然重要，但真正要使学生的文化素养得到升华，离不开史地等人文学科，也离不开音体美等“豆芽科”，而且这些“副业”还能帮助学生拓展视野，增强文化素养。然而很多学校为了迎合家长，不得不把一些富有人文关怀的课程束之高阁，仅开设受家长欢迎的所谓“主科”，甚至有的学校还增设了高中考可以加分的奥数之类的课程。这些极端的做法，无疑是在向学生宣告，什么人文情怀、什么生命本位都是空谈，只要考高分、听话的都是乖学生，就会成为老师、家长的掌中宝。甚至灵魂被磨灭、道德沦丧都可忽略不计。在这样环境下培育出来的学生，能要求他们有多少爱心？能让他们理解“贪玩是孩子的天性”？

除了教师本身在接受教育时遇到了不公正“待遇”之外，幼儿教师素质的下降也是其中的重要原因。很多地方都撤销了原来的师范学校，但没有设立相应的中等师范学校，而幼教却又是市场上急需的人才，一些中等职业学校开始开设幼师班。因受传统思想的影响，成绩优秀的学生，家长不愿意将其送入中等职业学校就读。生源质量急剧下降，加上很多学习成绩差、没有良好的学习习惯，甚至有的还带有不良习气的学生选择幼师专业，加上中等职业学校师资紧缺，各类专业教师少，课程开设倾向于文化课，这给幼教事业的发展埋下了隐患，发生虐童现象也就在所难免。

三、幼师虐童表现出对学前教育缺乏热爱

《教师法》明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”忠诚于人民的教育事业，其前提是热爱自己的职业，热爱学生。热爱学生不仅是建立民主、平等、和谐的师生关系，而且是做好教育工作不可忽视的重要的条件。当教师仅把教书作为一种职业或谋生的手段时，其心态和工作就会呈现出不同的方式。《人民教育》2013年3-4期合刊登载的《幼儿教育，必须把专业作为一种信仰》一文，其中有个观点：教师要用专业精神赢得尊严。要有专业精神就必须热爱自己的职业，很难想象，一个不热爱自己职业的人会去深入研究工作中遇到的问题。从儿童成长的经历来看，儿童的天性是玩乐，绝对不可能像成人那样“听话”，因此幼儿教师必须不断提升自己的专业，改变自己的教学方式，用更加专业的知识和技能去吸引学生。教师作为负有社会重托的教育工作者，在工作中不能不对学生提出一定的要求，但是这种要求如果失去了对学生的尊重、信任、关心和热爱，就会被学生拒绝。

因此，只有教师热爱自己的职业，才会容忍学生的“调皮”，包容学生的“无知”并且想方设法去把学生的“调皮”和“无知”转换成学习的动力。

责任编辑 沁 砚