针对“交流展示”的几点看法

于罡

[摘 要]针对“建构式生态课堂”中的交流展示环节，从课堂教学实践出发，提出了范围要明确、形式要明确、对象要明确、内容要明确、时间要明确等看法，意在提高教学效果，推进课堂改革。

[关键词]交流展示；建构式生态课堂；语言

目前，构建“建构式生态课堂”的教学模式在一些中小学的课堂上推行得如火如荼，它的目的其实非常明确，那就是尽最大可能地调动全体学生学习的积极性，从而真正实现课堂教学质量的提高。笔者认为，如果在课堂上能把“交流展示”这一环节做细、做实，其他环节都能迎刃而解。结合自己的课堂教学实际，笔者认为应从如下几个方面入手：

一、范围要明确

从交流展示的范围而言，可以分为三个层次：一是学习小组内交流展示，二是组与组之间交流展示，三是全班交流展示。其中学习小组内的交流展示是最基础的，组长就是主持人，这个层面的交流展示如果没有学生质疑，教师尽可放手让学生自己去自由展示，然后组与组之间再进行，如果组别之间产生碰撞，这就说明学生思考的问题已上升到一个新的高度，此时，也就是在全班展开交流展示的时机。教师因势利导，引导学生去思考问题。比如在学习《关注民生》时，可这样进行：先让学生了解思考：①党和政府为什么要关注？②为解决民生问题，党和政府采取了哪些措施？③你认为当地还存在哪些突出的民生问题？学习小组内的成员互相思考探讨逐个解决问题，紧接着各小组选出一个代表回答本组探究的答案，这样用的时间稍微要多些，但学生从中也学到不少东西。其实这里还有一个层面的交流，那就是学生与教师之间的交流，这个交流的主要内容是学生的质疑，教师必须处理好，要以授之以渔的态度去和学生交流，要用不愤不启、不悱不发的态度去和学生交流，绝不是告诉一个简单的答案，更不能有轻视的心态。

二、形式要明确

学生在课堂上进行交流展示的形式无外乎两种：口头表述和板书。学生在进行语言表达时会注意话怎样说才叫完美，不由学生不去揣摩语言、组织语言，学生会说话，会组织语言，问题的实质才能凸显，言简意赅对于学生来说已是触手可及。比如在学习《宪法是国家的根本大法》这一课时，关于哪个法律效力最高，笔者找了三个同学上台表演情景剧，以证明宪法效力最高。用这样的形式学习，学生觉得有新意，产生兴趣，又能对知识理解得更为深刻。

三、对象要明确

每一个学习小组内成员的学习成绩肯定不一样，他们对同一个问题的反映也快慢不一。但是小组内必须有人来表述或板书，首先是组长要身先士卒，着重解决一些难度较大的难题；其次是组长指定人选或者组员自由选择。不能一个组内只有部分学生在表现，要实现让每一个学生都有展示的机会，哪个学生解决哪个问题，都要在小组内明确，无论谁展示都代表整个学习小组的意见，不能出现推诿扯皮现象。简而言之，就是问题到人。可这样安排：组长解决最难的问题，中等层次的学生解决中等问题，学困生解决基础问题。既避免学困生产生畏难情绪，又能让学生的能力得到充分展示，让学生的自我价值得到体现。

四、内容要明确

小组成员之间交流什么展示什么，教师在学案中一定要明确。笔者认为应该重在一些基础性和可操作性的东西。例如基础性，需要识记的内容一般都让学困生去展示，需要理解的内容让中等生来展示，需要运用的内容让组长来展示。对于基础性的东西只有交流透了，学生对它的印象才深，才会真正掌握。只有切合实际的交流，学生掌握的东西才能更多，涉及的面才更广，这才是交流展示的真正目的。

五、时间要明确

交流一般先于展示，展示之后再交流，其实学生在展示的同时就可以进行小范围的交流。这时的交流是一种发现，一种提高。如果学生对学案用得比较扎实，那么交流展示可以贯穿整个课堂。如果要限定什么时间交流，什么时间展示，那么交流展示就成为一种模式化，而缺乏它应有的灵性。通过实践发现，只有交流展示的时间自由，学生交流展示的空间才更广阔，才能真正地去发现掌握一些有价值的东西。如果不是把学生展示作为一种锻炼，只是为了某种形式而展示，那么展示将最终发展为作秀，演变成一场闹剧。课堂本身就是学生的课堂，用学生的展示来总结本课学习内容，它又是一种提高，更符合学生的学习实际。同时学生的思维更为广阔，说不定会给教师的课堂教学打开新的思路，带来新的发现。

责任编辑 如 水