农村留守儿童如何在教师的关怀下成长

李玉宁

一、关注留守儿童的意义

青少年在跨越人生旅途时需要有人来引导和支持，学业需要有人督促检查。而留守儿童在成长的关键时期却得不到亲人的引领关爱，他们的苦恼无处诉说，欢乐无人分享，权益缺少保护。留守儿童是一个很大的群体，在他们身上寄托着千万家庭的希望，同时也是中华民族的希望！关爱留守儿童是我们老师应尽的社会责任。

二、农村留守儿童现状分析

（一）经过有关研究数据结果显示留守儿童所占比率大。父母双方外出打工：13.3%；父母一方外出打工：53.1%；单亲和孤儿：3.2%。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，性格、品行极有可能出现偏差。尤其生活方面缺乏应有的照顾和爱护，很多问题得不到及时妥善解决，不良习性滋生变质蔓延扩大。

（二）临时监护人监护不到位。留守儿童多数由祖父母或外祖父母监护大概占62%；无人监护占13%；其他亲戚监护占25%。这些隔代监护存在很多不良因素，一是心理代沟深，祖孙难于沟通；二是祖辈过度溺爱，迁就；三是缺少教育理念。亲戚监护，孩子会有种“寄人篱下”的感觉，容易产生心理隔阂。没人监护的儿童心理缺少安全感，而且遇到事情可能因拿不准主意而失误。

（三）父母亲情过于淡薄。父母亲情是儿童心理健康发展的根本因素，任何东西都无法取替。然而现在有些父母，由于缺乏教育知识、经验及儿童心理变化特征，有的因为生活所迫，很少关注到孩子的心理发展变化。

（四）老师关注过少。老师也许关注最多的是“好学生”和“双差生”。殊不知，那些“名不见经传”却心理充满矛盾、彷徨、困惑的留守儿童存在着更大的心理危机，他们更需要来自老师的关怀和帮助，同样也应该是我们教师关注的重点。

（五）感觉学习压力过大。根据不完全统计有55%的留守儿童感到学习压力大。原因是除了功课越来越加深外，另一个原因是祖辈不识字，不能课外辅导，很多问题堆积。这种情况下，如果没有人及时为他疏导，压力就像雪球一样越滚越大，成绩就会下降，自信心、上进心、学习兴趣就会逐渐消失。

（六）心理过于压抑。从心理学角度来看，儿童进入青春期后，虽然具有了独立意识，但毕竟经历不够、能力不足，对父母还具有很强的依附性。然而留守儿童却要面对一些不定的悲欢离合，感到孤独、无助、烦恼等。

三、解决农村留守儿童问题的途径和策略

苏霍姆林斯基认为，教师对青少年学生接触最多，了解最深，影响也最大，常常是学生的楷模。留守儿童是当今教育面临的新难题，我们每一位教育工作者都应引起高度重视，都应该作为自身工作的重点之一去探索研究，寻找解决的良策。如何去解决这个大问题，我认为教师的关怀是至关重要。以下是我的一些做法和提议，有不妥之处，请同仁斧正。

1. 建立记录成长档案

从我的观察调查来看，现在的留守儿童最缺的不是财物，而是情感。因此学校作为教书育人的地方，有责任把他们作为我们教育工作的重点之一。建立留守儿童个人档案，让班级授课老师共同关注他们，跟踪他们的成长过程，学科教学中注意渗透德育、心理健康方面的内容，不讽刺不挖苦学生，教书育人。

2. 定期召开会议

留守儿童的问题是当今教育面临的难点问题，而且学生所占比例大，涉及问题多。因此学校要定期召开研究留守儿童问题的专题会议，形成解决留守儿童问题的决议和制度。班主任在学校“政策”“制度”的支持下，突出“以生为本”的教育重心。在班会上，以英雄人物的光辉形象和模范的事迹激励，使留守儿童树立道德概念，提高认识，熏陶情感；联系实际，选择一些有针对性、启发性的故事让留守儿童提高认识，明辨是非；利用名人名言传授经验。

3. 互结对子

心理学告诉我们：良好的同伴关系可以受到同伴的尊重和赞许，获得依恋感、亲密感、同盟感和归属感；和同伴的交往中将会得到处理事情和关系的机会。据统计，没有父母直接监护、单亲、孤儿所占比率为22.3%，一个班级以58人计算，每班不超过13名。三个扶助一个，让他们周末一起完成作业、玩耍，体验生活。按配备教师比例20∶1来计算，每位教师结对的留守儿童都不会超过3名。因此，要保证对这些儿童的关怀真正落实，我们不妨通过师生互结对子，实施帮扶。工作中首先是关注情感和情绪的教育，给予合理和恰当的关怀和教育，用实际行动感化他们，让他们自立、学会坚强、学会感恩；让他们参与社会活动或义工，感受帮助别人的快乐；替他们安排学习、活动等充实他们生活；和他们一起度过节假日，让他们感受到家的温暖和关爱。

4. 经常联系家长

为留守儿童的临时监护人举办家长学校，传授正确的家教理念和方法，指导孩子和父母的联系沟通。主席说得好：办法总比困难多。只要把工作做到家了，相信我们的社会、家庭一定会更和谐。其实留守儿童需要更多的是心灵精神上的慰藉。现今国家给予他们更多物质上的帮助，作为老师应该在学习、生活、心理健康上加以正确引导帮助，使他们能够健康成长。

5. 成立管理小组、办公室

解决留守儿童问题的根本在于引导他们保持健康、乐观的心理状态，锻炼独立自主的生活能力。班级成立“独立儿童小组”，学校成立“独立儿童”办公室，选用具有独立能力和号召力的孩子担当组员，且在老师的引导下扩大影响力，发挥渲染力，自己管理自己，从而保障自我锻炼。这样，既可增加心理倾诉渠道，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉，同时便于随时请教求助。