语文教学的春天在哪里

王凤刚

分析了我国的语文教学之路，在分析中评价了各阶段教学、课程设置的利弊，得出了新的教学方法和策略，这一方法策略包括对课程的要求，对教师的要求和对学生的要求。语文教学分析评价方法策略追溯我国的语文教学方法，当从私塾起始。在以《三字经》《幼学琼林》为启蒙读物、以《四书》《五经》为内容的课程时期，教学是以识字、读文、断句、背诵为初始目的，是以解题、释惑、传道为终极目的的。这样的教学，虽注重的是学生主体意识的作用，即注重学生对文本的体验，但对文本而言，它的位高（集美思想、高尚文化、深层蕴含）与识浅（教学对象的认知能力、思想层次、学养积淀）存在的距离太大；从习文实践看，从积淀的角度看，在识字、读文、断句、背诵再到解题、释惑这一过程都是遵从了认知规律的，它无疑是科学的，但是囫囵吞枣地背诵、超负荷地背诵，则加重了学生的负担，妨害了学生学习兴趣和积极性的发挥，以至于许多学生畏学、厌学甚而逃学。用今天的话来说，它是不利于大众教学的。它只适应那个特定的时代，那个特定的社会。再从文本来看，其内容是丰富的，其容量也是充裕的（以背诵衡量），其思想更是先进的，因为它是以育人为导向为宗旨的。这应该是今天我们的语文教学可借鉴的地方。解放以后，我们彻底抛弃了私塾的教学范式，在课程内容上做了彻底的更新，以文章构建教材，且采用了旧苏联的教学模式——以“段落、中心、结构”组织教学。这种教学格局一直延续了近半个世纪。在这近半个世纪中，在这样的教学模式中，也造就了一批新中国早期的语文教育工作者和语文教育家。这一时期的教材，虽有定期的修正与改版，但都是以“工具性”建构的，它的单纯性且不说，其人文关怀、审美情趣以及诸多的能力培养意向更无从谈起。如果对这一时期的语文教育教学进行一番审视，就不难得出这样的结论——教师在情境中扮演的是至尊的角色，他们是星星围绕的月亮，他们是课堂的中心，他们是课本的授意者，他们是学生的役使者；而学生呢？则处于被支配的地位，只有听话、服从的份儿，一切围绕教师转，一切围绕教材转。以处在这样的地位的教师，使用这样的教材去教学生，学生的兴趣何来？学生的兴致何在？这与一批医生领着一帮毫无医学知识、毫无临床经验的“医盲”学习诊断学和解剖学有什么两样！进入上个世纪90年代，语文伴随中国的体制改革，出现了最为活跃的革新时代。它的活跃性在其他基础学科中遥遥领先。在人文精神的影响下，昔日的课堂教学中教师的至尊地位逐渐被削弱了下来，教师的主导地位日趋显现出来。从科学教育的观点看，从科学施教的角度看，这不能不说是前所未有的进步！但由于教材量度的限制（此时教材的质度已经发生了深刻的变化，从“工具性”已修正为兼具“人文关怀”），学生仍然不能如鱼得水，畅游语文的辽阔世界。在这样的境地中，教师为了发挥其独居的主导作用，便开始了研究教材、深挖教材的工作——以教材为开掘点，寻求教眼，寻求教路，而后带领学生走进教眼，踏上教路。此时的学生只能在这条道路上被动地、艰难地、毫无兴致地奔走着，他们始终看不到路边的风物和更远的景象！曾一度时期，有不少教师在研究性学习的驱使下，便真的开展了研究型的教学。试问：在大众教育的今天，让这些年轻学子在俨然学者的导引下，他们是否能真正研究精妙的唐诗宋词？他们是否能真正研究出“红学”的深刻？本来研究性学习的初衷是要培养学生质疑探究意识的。这样做无疑是对研究性学习的曲解。客观地说，“段落中心”教学也好，教师主导地位确立也罢，学生的学习动因依旧没有植根于实践的沃土，依旧处在知识与能力的检测之中。在这日复一日年复一年的检测之中，学生缺失的是亲力亲为的精读背诵和广泛阅读，缺失的是广泛阅读获得的学养和文化积淀。在能力检测式的教学中，教师难免要设计系列教学问题，在求得释解问题的课堂中，总希望于山重水复中，喜逢柳暗花明。但针对学生而言，无厚积何以薄发？无苦作何以广丰？在这样的情境中，尽管你教师阶梯搭建的如何巧妙，道路修建的如何平坦，树上的桃子学生仍难以摘到，世外的桃源风光学生仍难以看到。伴随课程改革的日趋深入，以学生为主体的课堂解放意识逐步被众多教师所接受，这种接受以至实践的运用，更是继以教师为主导后的又一大进步！于是，在这样的课堂上，学生的民主意识得到了空前的呈现，思想、精神得到了空前的解放，在这种解放中我们竟也见到了“百家争鸣，百花齐放”的景象！但在这景象的背后，当我们沉静下来认真思考之后，我们忽然警醒，这样的繁盛景象带来的结果是什么？收获的又是什么？我们都有这样的共识：语文的学习是直接的文字体验，而且是大量的文字体验，信息的捕捉和采购是无助于学养积淀的，无限扩展的视界只可增长一些见识，浮光掠影的蜻蜓最终是不会酿造出甜美的蜜糖的。语文的春天在哪里，我们还需继续探寻。语文的课程改革和课堂改革发展到今天，语文的学养积淀途径我们仍未曾寻得，语文的大力实践问题还是没能得到落实。这就得我们进一步寻找途径，寻求解决的方法策略。审视过去，我们恰恰是返其道而教语文的，将无助于能力水平提高的“检测”当做主攻目标和方向而耗费精力，却将用以积淀学养的大量阅读实践放任自流了，即置放在难以顾及了课外。因此，我们应该移植曾经的课外任务到课内，废除曾经的“检测”行为以保障阅读的实施。说到这里，我们所要解决的问题只是：今后课堂要提供什么？教师应扮演什么角色？学生应处在怎样的境地？先说第一个问题。要在课堂实现大面积地阅读，单靠一本教材和辅助教材是远远不够的。这就需要作如下工作：其一，建立班级小书屋。采用献书活动收集，让每个学生每月至少奉献一本书，多多益善，作为充实小书屋的主要渠道。其二，采用多种方式提供读物。如鼓励学生定期租借，适时购买，按时订阅，及时交换，等等。其三，有效利用学校的图书馆、阅览室。在内容要求上，首先，其原则是“有利于健康的人格形成，有利于学养的积淀，有利于审美情趣的提高”；其次，表现在范围要求上，其原则是：“立足中国优秀文化，涉猎外国文化精品，关注时代发展与科学技术”；再次，表现在层次要求上，其原则是：“内容丰富，艺术上乘”。再说第二个问题，对教师的要求。在此特别强调的是教师所使用的“方法”。这里的方法是指“指导”或“引导”，它是以学生的自我体验、感悟为主的，是将学生真正视为主体的一种表现。大而言之，是交给学生学习的方法与习惯；具体地说，就是交给学生怎样选择书，怎样会读书，怎样读懂书，怎样有效背诵，怎样快速阅读，怎样理解阅读……如何使用工具书，如何摘抄，如何养成读书积累的习惯，如何养成勤学好问的习惯，等等。在这样的课堂上，教师要以学生的自我学习体验为主，以学养培育、提升审美价值为目标，在课前进行学习材料的筛选、编制、印发；在课堂上面向全体学生，尊重学生的自我意识，以学习方法指导为手段，从事指导与帮助工作。切忌自我表现，再度进行知识点的筛选、事无巨细的讲解、知识能力的检测。总之，一切以学生的学习方法需要为前提。再陈述最后一个问题，对学生的要求。语文教学的目标是：培养学生的语文素养，提高学生的语文能力和水平，这就得学生真正走进阅读的天地，让学生进入书籍的世界，投身到文字的海洋。让学生情态沉浸于斯，让学生的心灵愉悦于斯，让学生的精神倾注于斯。使他们在这里亲历未知的生活，感受多采的人生，体验丰富的情感。使他们在这里做真正的主人。在具体阅读中对学生的要求是：第一，安静。这是保障全体学生有效学习的需要。第二，投入。这是保障个体学生有效学习的需要。第三，熟练使用工具书。这是终生学习的需要，也是将来工作生活的需要。对阅读的内容，我们提倡以“多而杂，感兴趣，能读懂”为前提，我们主张以“思想健康，继承传统，注重时代生活”为导向。让学生在这样一个大的阅读空间里从事相对自由地阅读、认识、体验。我们应该反省，课堂不是检测室，不是阅兵场，而是练兵场和试验地！我们的学生也不是受检的物品也不是受阅的部队！在让学生真正做了主人之后，我们的语文教师就不必将精力耗费在研究如何施教的问题上，而是要倾注精力与心血投入到研究如何指导学生学的问题上。我们的愿景是如何给学生赋予实践的沃土，使他们在大力实践的过程中沐浴阳光与春风，使千千万万只蜜蜂在自己的天地里有兴致地勤奋地去忙碌，去酿造最甜最美的蜜糖。这应该才是我们期盼的语文教学的春天吧！