高职教学技艺的维度和结构体系探索

付宁 阮俊 王文博

摘 要：本文根据真实教学场的具体实践，提出了高职教学技艺的六维模型，意在通过此模型的建立，促进高职教师执教能力的培养和提高。

关键词：高职 教学技艺 维度 结构体系

课 题：教育教学——职业教育教师执教能力训练与测评（一期）（国家改革试点项目2012）PXM2012_014306_000 173_00019000_FCG。

教学技能是教师应当具备的教学能力，也是教师成为专家型教师或智慧型教师的基础。典型的研究专著是《学习与教学策略》，其中提出的教学技能模型，包括9项基本技能和2项高级技能。

北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组（以下简称为教学技能研究组），从《学习与教学策略》中整理出各项技能的特征与范例，以帮助教师们更清楚地掌握各项技能的具体含义和操作方法。教学技能研究组进而对教学技能模型、结构进行了富有特色的研究，提出了三维教学技能模型。

一、教学技能的三维模型

图1 课堂教学技能三维模型与结构

教学技能三维模型包括讲授、演示和互动三类，28种，200多个技能点。《学习与教学策略》中的教学技能类群是按照难度划分的；而教学技能研究组是按照用途来划分的，更容易被迁移、学习和应用。这项研究发现10个新技能点，其中，有的代表着我国本土文化，如教学语调配合；有的代表着现代教学技能，如组织活动等。同时，还开发出200多个技能点，首次系统地描绘出各个技能点在教学中的行为表现，显著地提高了研究的实用性，见下表。

表 三维教学技能类群和《学习与教学策略》中技能类群的对比

教学技

能维度 三维教学技能类群 《学习与教学策略》

中技能类群

讲授 示范、指明要点、对比举例、介绍性聚焦、诠释定义、强调重申、回顾重点、小结与总结、揭示实质、阐述内在联系、树立权威、手势配合、教学语调配合、案例讲解、角色扮演 示范和热情、一致的学习活动、围绕主题、提供转换信号、介绍性聚焦、术语准确、强调、彻底完善的总结、传授“生成性”知识

演示 感官性聚焦、案例、公式呈现、实物教具展示 感官性聚焦

互动 表达热情、表达关怀、监控、反馈点评、提问、激励学生、培养批判性思维、寻求共鸣、组织活动、幽默 教学效能、表达关怀、积极期待、洞察与反应、反馈正确信息、高频率提问、平衡发言机会、鼓励学生、等待回答、批判性思维

实际上，教学技能三维模型是针对教学基本功比赛场所的情况研究出来的。应当说教学基本功比赛场所，是理想化的教学场所，可以简称为理想教学场。而在高职实际教学场所（即真实教学场），还包含很多影响因素。换言之，真实教学场远比理想教学场复杂得多。因此，需要研究真实教学场教学技艺的维度和结构体系，下面我们就探讨真实教学场教学技艺的维度和结构体系。

二、真实教学场教学技艺的维度和结构体系

教学技艺是教学技术和教学艺术的融合，在形成教学技艺的初期，多偏重于教学技能的掌握和形成，通过教学实践，则逐渐增加教学艺术的含量，直至教学技能与教学艺术基本融合，就形成了教学技艺。当教学技艺完全成熟，并完全达到高超地、能在教学中得心应手地运用教学技艺，便会进入教学技艺的高峰，教师就会赢得教学艺术家的荣誉。实际上，技术和艺术是相通的，因此，教学技艺的结构模型，可以采用国内外相关的研究成果特别是教学技能研究组的研究路线与成果，通过类比，对教学技艺的维度和结构体系进行研究和构建。

北京电子科技职业学院十多年来通过普及、推广教学技术（应用多媒体教学、开展教学设计等），提倡教学技艺，开展说课活动和竞赛、青年教师教学基本功比赛等，显著地提高了教师特别是青年教师的教学基本功和技艺，同时我们也清楚地看到教师在课程教学设计能力上、在合理地处理教材组织教学内容上、在丰富教学方法和教学手段上、在积极落实职教理念发挥职教特色上的进步较小，这些进步缓慢的方面构成了我们探讨和研究高职教学技艺，形成了建构教学技艺结构的基本思路。

建构教学技艺结构应该围绕高职教学和人才培养的特点进行。高职教育教学培养的是高端技能型人才，与培养学科型技术人才的本科院校既有共性，又有特殊性。其课程教学特点，特别是专业课程的教学特点，是实行“理实一体化”教学模式。在强调“启发式讲授”的同时，更重视职业教育的特点。高职教师的基本职业技能（执教能力）：包括演示、示范、互动（师生互动、生生互动即小组合作学习），以及教学设计、教学组织、进行管理等。因此，教师的教学技艺不但应当具有讲授、演示和互动三个基本维度，而且还应当包括教学设计、教学组织、教学管理三个维度与结构（见图2）。教学督导对教师的评教，主要从这六个维度来评价教师上课的状态、水平和质量。并且，我们对这六个维度还进行了细化，理出相应的教学技艺的观测点（简称为教学技艺点）。

图2 教学技艺维度与结构

讲授、演示和互动三个基本维度非常重要，而教学设计与备课、教学过程与组织、教学场管理与监控三个维度在高职教育课堂上也是格外重要。这是因为高职教育教学和学习主体高职生的学情、学习风格，都有其特点，如喜欢形象思维，不惯于抽象思维（理性思维）；不善于动脑，但是乐于动手；场独立性不强（依赖性重）而场依赖性突出等。这些特点决定了我们必须加强教学过程和教学场的设计、组织、管理、调控等。当然，少数优秀教师可以靠其个人的教学个性和艺术风格，吸引、感染和引领高职生学习，但多数教师需要靠优化的组织和管理。譬如，同一个班，不同课程的教师上课，效果大不相同。一位优秀教师上课，不但秩序井然，而且学生思维活跃，学习气氛热烈，这位教师不但在讲授、演示和互动三个基本维度做得优秀，而且在教学设计与备课、教学过程与组织、教学场管理与监控三个维度上，也做得积极，独具特色；另一个教师上课，则秩序混乱，犹如“自由市场”。仔细分析，这位教师教学设计与备课功夫一般，满足于传授知识；组织教学过程、教学管理和课堂管理都不到位。

总之，真实教学场和理想教学场相比，是更为复杂的教学系统，高职教师必须重视掌握真实教学场教学技艺的维度和具体结构体系，在六个维度上锻炼和提高基本功。

参考文献：

[1]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者单位：北京电子科技职业学院）